中职学前教育专业舞蹈教学研究

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1、中职学前教育专业舞蹈教学研究小编语：专业舞蹈教学需要经过一个较长的时间来进行学习，注重舞蹈基本功和技术技巧的培养，深入学习舞蹈知识并在舞蹈领域中全面探索发展。以下是关于中职学前教育专业舞蹈教学研究，仅供参考！中职学前教育专业舞蹈教学研究1.奥尔夫音乐教育思想符合当前艺术教育改革的方向面对现今知识经济时代，新一轮基础教育改革打破了传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，改变了以往艺术学习的机械模仿与枯燥训练的方式，不再以单纯掌握握专业知识技能为目标，而是在艺术教育中关注学生“全人人”的发展。奥尔夫音乐教育体系倡导学生本位的人本主主义教育观，符合21世纪的以人格和谐发

2、展为核心理念的的文化价值观。其核心思想中的人本性原则，在于他对音乐乐的追求并不是音乐本身，而是借着音乐去寻找人类已经遗遗失或将要丧失的心灵上最可贵的东西。奥尔夫音乐教育体体系的以人为本的人本性原则，与现代教育理论、人格和谐谐发展的文化价值观不谋而合，其教学思想符合当今我国艺艺术教育改革的方向。.“原本性”理念凸现舞蹈艺术的的本质奥尔夫音乐教育体系强调从人的本性出发，“回到到人的本原”。音乐教育的目的不是知识技能的掌握，也不13/13不仅是素养的提高，而是作为个体人的有机组成部分，是个个体情感自然真实的流露。音乐活动不是去追寻理性的教化化，而是心灵的焕发，人性的解放。正如奥尔夫传

3、的作者者托马斯说的：“奥尔夫的思想是建立在人类学的基础上，，并以儿童的自然特点和生理特点为出发点。自我游戏、说说话和发出乐音都是未成年人对自己定位和对世界定位的原原始表现，同时也帮助他们获得了社会交际的最初经验”。。由此可见，奥尔夫原本性音乐教育思想凸现了舞蹈艺术的的本质精神，有助于我们找到艺术教育的核心。.综合性性主张契合学前儿童的学习特点奥尔夫教育体系作为一种种从音乐切入的综合模式，和幼儿有着天然的亲近。在奥尔尔夫音乐教育中，没有孤立的音乐，而只有与动作、舞蹈、、语言同时存在的音乐。音乐教学活动都是歌唱、诵读、舞舞蹈、演奏的综合体。节奏可以通过语言、音乐、动作、、符号来表现

4、；图画可以演变成舞蹈音乐创作的主题；一个个故事可以融合语言、音乐、舞蹈、美术等多种艺术形式；；一种情绪用各种艺术语言来表述等。奥尔夫的这种综合性性音乐教育，无疑为我国当前学前艺术教育提供了可以借鉴鉴的典范，值得我们深入、全面的学习。.适用于开端的的特点符合学前教育专业学生接受能力学前教育专业学生生入学年龄一般都在13/1315—20岁左右，错过了舞蹈技能训训练的最佳时期，其身体的柔韧性、灵活性与舞蹈专业要求求有较大的差距，不适合高强度的身体技能训练。他们艺术术经验相对缺乏，但都具备了一定的文化知识，具有一定的的分析问题、解决问题的能力。因此，对他们实施舞蹈教教育不能也不该在技能

5、上下大工夫，而是通过舞蹈教育培养养他们的艺术兴趣和艺术感悟力，提高他们的艺术情趣和品品味，使他们成为具有一定的艺术修养的“审美的人”“完完整的人”。学前教育专业舞蹈教学，应将舞蹈知识技能能的学习与师范能力的培养整合，与“完整的人”的培养结结合起来，侧重培养学生通过舞蹈的方式表现生活，表达情情感的能力，以便将自身形成的舞蹈艺术素养融汇于将来的的学前教育工作实际，这与奥尔夫音乐教育理念是相吻合的的。1.教学思想上贯彻“原本性”，让舞蹈教育回归舞舞蹈本体把握自然和谐的身体律动“舞蹈教育始于对身身体运动和身体的创造性潜能的意识。在这个层次上，学生生沉浸于对身体的意识和对运动的探索，促进

6、着对自我及他他人的认识和欣赏”。借鉴奥尔夫“原本性”教育理念，，在舞蹈教学中引导学生充分了解自己的身体，把对于身体体运动规律的了解放在第一位，让学生以一种自由的心态，13/13，在科学的引导下，建立起自己与自己身体交流对话的能力力，开发学生身体能动性的最大可能，以求身心和谐自然自自信地进入舞蹈世界，并在舞蹈中享受与自己生命体验相契契合的满足感、快乐感。找准舞蹈教学的切入点学前教教育专业学生的身材先天不占优势，动作的协调性灵活性不不强，艺术经验相对缺乏，但他们都具备一定的文化知识，，具有一定的分析问题，理解问题的能力。吸收奥尔夫“原原本性”教育的精髓，教学中需充分考虑学生的起点，

7、考虑虑学生的艺术兴趣、情感需求和接受能力，转换舞蹈教学的的视角，找准舞蹈教学的切入点。舞蹈作为多种文化遗产产的一部分，从文化的角度入手开展教学，可以引导学生从从更高的层面学习舞蹈、理解舞蹈，挖掘学生的舞蹈天性和和潜能，引导学生在探索、发现、思考、创作中，在有限的的学习时间内获得对舞蹈文化内涵的理解，带领学生轻松愉愉快、循序渐进地进入舞蹈艺术之门，奠定舞蹈学习可续发发展的基础。.教学内容上注重综合性，突出学前教育的的专业特色综合性是奥尔夫音乐教学的特色，也是我国艺艺术教育课程改革的亮点。借鉴奥