《日本》说课稿.doc

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1、《日本》说课稿湖北省襄阳市第八中学鲁峰以下将从教材分析、学情分析、教学目标、教法与学法、课时、教学过程及教学反思七部分展开。一、教材分析地位与作用：从理论上看：教材编写由“大洲--地区--国家”组成，层层递减。本节是在认识大洲，了解地区这后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。从实践上看：是世界地理六个必考国家中第一次单独讲授的国家。因此，通过这节课的学习可以使学生掌握分析区域地理基本方法，对后面的复习具有一定的示范作用。重点与难点：重点：1、日本的主要自然灾害

2、及原因2、日本加工贸易发达的原因及工业布局的特征难点：日本的自然条件对经济发展的影响二、学情分析在近几年的文综地理高考中，区域地理所占比重大，但得分率较低，经过分析研究，发现主要的原因是文科生抽象思维能力、逻辑思维能力较欠缺，对区域地理的空间定位不清、常见地名不熟、从地图上提取信息能力差、回答问题的语言表述能力差。三、教学目标在教学目标的制定上，坚持以人为本，通过学生自我教育实现学生自我发展。具体三维目标：知识与技能1、了解日本的地理位置、领土范围和自然地理特征。2、了解日本加工贸易经济的特点，以及工业分布及其原因。过程与方法1、通过对日本自然特

3、征和工业分布的学习，进一步提高学生的读图能力、归纳分析能力和自主探究能力。2、通过对日本多火山、地震的分析，培养学生探索地理事物因果关系的能力。情感态度与价值观通过举一些日本工业化早期产生环境问题的事例，吸取日本经济发展中的经验教训，对我国的经济转型和环境保护具有借鉴意义。四、教法与学法基于对学情的分析和我对新课程所倡导的“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”这样一种教学理念的理解，我将理论讲解植根于学生可以理解的生活之中，采用以下教法和学法：教法：讲授法、讨论法、信息图表教学法、分组教学法，利用多媒体课件展示图片和视频，卡片展示法，

4、学生在讨论后用卡片的形式展示出来、展示给老师看、展示给本班同学看。学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法，让学生来参与、让学生来讨论、学生在学习的过程中发挥自己的主体作用，认识、发展，体现自己的实践能力，体现自己的主体地位。五、课时2课时，第1课时1，3，5，7四个组展示，2，4，6，8四个组评学；未展示的小组第2个课时再展示。六、教学过程教学过程设计了四个环节，分别是日本的地理位置和范围；日本自然地理特征；日本加工贸易经济的特点；日本工业分布及其原因。由于是复习课，我采用的是学习小组合作探究的模式，以上学期期末考试的班级名次为依据，全班54人

5、，1-9名分别为个学习小组的1号组长，10-18名为各组的2号组长，19-27名为3号组员，28-36名为4号组员，37-45名为5号组员，46-54名为6号组员搭配，然后再根据性别、性格、学科优势再做微调。教学步骤如下：1、教师导学（3分钟）：把教学目标和重难点呈现给学生（板书），播放一段日本的宣传片，通过视频，使学生对日本的插花、茶道、风景、民居、礼仪、服饰、舞蹈、食物以及民族节日有一个初步的认识。让学生在课堂的一开始，就沉浸在具有浓郁色彩的日本民族文化中。启发学生根据视频内容想象心目中的日本，达到激发兴趣，从而导入复习课。2、发导学案：学生

6、独学（10分钟）：学生参照地图册131页填写导学案，并在地图册上把导学案相应的重点标注；用双色笔对独学中存在的问题做好标注。教学设计：独学就是学生独立自主学习。这个阶段教师深入到各学习小组，观察学生学习状态，提醒学生使用双色笔，蓝色笔标注重点，红色笔标注疑难。学生对学（2分钟）：对答案，查找问题。教学设计：对学是为解决独学的问题。对学时各组长评价导学案，主要看完成度，“对错我不管，只管满不满”。为了课堂有效、高效，在碰到难度不大的问题时我采用“对学”形式，这节是复习课，学生具有一定的基础，2人结对，对答案，查找问题，要求有记载，其目的是形成一种知

7、识互补。学生群学（5分钟）:群学是各组对生成的知识在班级的大展示。各组组员将学习成果在小组内进行展示汇报，各组学习组长负责在黑板上展示。小组展示（12分钟，每组限定3分钟）学生、老师评讲（10分钟）教学设计：各小组展示用白色粉笔板书，学生评讲用红色粉笔修改。课堂练习（3分钟）展示：（一）日本的地理位置和范围位置范围经纬度位置约30°N～45°N约130°E～150°E四大岛及3900个小岛组成海陆位置亚洲东部太平洋西北部相对位置西与俄罗斯、中国、朝鲜、韩国隔海相望教师评讲：这一部分内容我先给出一幅世界某区域图，让学生从世界的角度支观察日本，明确日

8、本的地理位置，相邻的国家和海洋，锻炼学生组织表达、观察分析能力。由于所带班级为平行班，为了减少记忆量，降低学习难度，经纬度我只让学生记纵