《得道多助》教学设计.doc

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1、《得道多助，失道寡助》教学设计与反思一、教学目标：1、知识目标（1）、用认读、译读、思读、背读的方式教学；让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容；（2）、积累文言知识及重要文言词语，并把握其词义；如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等；初步理解“天时、地利、人和”、“得道多助、失道寡肋”的含义；（3）、通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。2、能力目标（1）通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用；（2）强调师生对话，生生对话，创设问题情景；（3）体会在叙述和议论中运用排比句式的作用。3、德育目标（1）强调“人和”的作用，引导

2、学生学习做人的道理；（2）让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感；（3）通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法，在理解的基础上背诵全文。三、教学难点：论证结构的把握。四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。五、教具准备：多媒体、示范朗读背景音乐六、课时安排：1课时七、教学过程：教学角度教师活动学生活动估计时间第一板块（导入）(一)、创设情境，导入新课１、导语。结合“赤壁之战”，分析决定战争成败、国家兴亡的关键因素。２、释题。（尝试让学生释题，初步理解“人和”）

3、1、学生调动积累知识分析，作出解答。2、初步理解“人和”的意义。3分钟第二板块（认读）（二）、作者及作品1、资料助读（多媒体展示）孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，伟大思想家、教育家、散文家，是继孔子之后最有权威的儒学大师，二人并称为“孔孟”，被后世尊称为“亚圣”。他生活在兼并战争激烈的战国中期，最早提出了“民贵君轻”的主张，宣扬“仁政”、“王道”，反对武力兼并，主张行“仁政”以统一天下。《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力。2、齐读，巩固

4、记忆（三）朗读课文1、配乐范读（多媒体展示）要求学生注意：读音（准确）停顿（恰当）重音（突出）节奏（鲜明）2、自由读3、个别读（教师点评）男女生对抗赛规则：本次比赛男女生各推荐一名小代表进行挑战，决出优胜方。4、齐读（教师对学生进行班集体团结意识的引导）3、文学常识介绍，拓宽学生的知识面。4、学生齐读，加深对“孟子”有关文学常识的记忆。5、生听老师范读课文，标画出不认识的字音，划出重音和停顿。6、学生留意听规则7、学生赛读，对读得好的加以鼓励。8、学生按要求齐读课文。10分钟第三板块（译读）（四）整体把握文意，理解重点词1、学生再读课文，能圈

5、点勾画，标示出疑难词句。2、引导学生分析重点语句，并注意其修辞手法。①通假字：寡助之至，亲戚畔之畔通“叛”，背叛。②古今异义词三里之城，七里之郭城：古义，内城今义，城墙郭：古义，外城今义，姓氏委而去之去：古义，开今义，往、到亲戚畔之亲戚：古义，亲戚朋友，包括父母兄弟。今义，指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。池非不深也池：古义，护城河。今义，指水塘。③词类活用域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利域：名词用作动词，限制固：形容词用作动词，使……巩固威：形容词用作动词，威慑环而攻之而不胜环：名词作状语，围④分析句子修辞手法时

6、不如地利，地利不如人和（顶针）得道者多助，失道者寡助（对偶）域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。（排比）城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。9、学生自读课文，完成老师对自己的要求。10、学生参照课文注释，查阅工具书，再加上平时知识的积累，翻译全文，注意重点词语。11、学生在老师的引导下分析重点语句。15分钟排比：增强文章气势双重否定：增强肯定，强调地理优势3、引导学生提出不懂的句子，其他学生帮助翻译。4、整体翻译课文教师点拨（多媒体展示）12、学生做小老师，翻译其他学生提出的疑难句子。13、学生个别翻译课

7、文，其他学生注意查漏补缺。第四板块（思读）五、梳理课文1、理清文章思路，把握作者观点(多媒体展示相关题目)（1）、文章的中心论点是什么？（2）、作者得出什么结论？(3)、作者是如何证明中心论的？2、抽样提问，由其他学生补充3、教师最后明确（多媒体展示）解答：（1）中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。（2）举例论证选取攻战的例子阐明“天时不如地利”，区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”重于天时；道理论证选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下－－－“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚利”“米粟

8、非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。（3）文章得出的结论是“得道多助，失道寡助”。4、总结结构图，引导学生背诵课文（多媒体展示）14、学生边读边