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1、如何在美术教学中培养学生创造思维能力不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，画出几张画，课堂不出问题就行了。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。创造性思维是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上,从问题中找出新关系，寻求新答案的过程,这种思维具有新疑性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创造思维，笔者认为应做好以下几点。一、绘画屮用发散思维的方式去想象美术教学中，让学生进行艺术创造并非易事，因为他们完成作业大部分是临摹，这样一年两年之后，学生的创造性思维在临摹中逐渐减弱，已经＞」惯了照抄别人的模式，＞上惯性思维占
2、据了学生的脑海。因此，当设题让学生创作时，学生会说：“我什么也画不出來”，“太难了”，“还是照抄课本上的吧”。出现这种状况,原因之一就是让学生长期临摹,缺乏想象力的训练，发展下去，只会使学生变成墨守成规,将来离开书本，离幵学校，离开老师将一事无成的人。故在教学中，每一节课先不急于完成作业，而应围绕每节课的内容,尽可能多的去设想，比数量，看谁的想法最多，最有独到之处。如装饰画中画树，他可以画出春天的绿树，秋天的红树，那么可以不可以画出兰树、黑树呢?通过引导学生从光的角度看，从装饰寓意手法表现，学生明白了，只要画面需要，什么颜色都可以去画，以此类推，学生敢于用多种
3、手法表现事物,表现内心的情感。事实说明：发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。二、提供培养创造思维能力的情景苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探宄者。而在儿童的精神世界屮这种需耍则特别强烈。”作为教育者应多给学生提供这种探宄的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。(1)在写生课中培养创造思维能力实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践,创造思维的萌发,更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物
4、，多感才能多知。如教《各种各样的房屋》一课,让学生来写生校园内极普通堆柴房，屋前堆放许多木头，如完全写实照搬画面肯定不好看，因此，在写生屮引导学生观察的是自然屮的结构、形状，要求学生用减法方式，减去不入画的部分，补充一部分，使构图完美，意境更充实。要求学生用夸张变形手法表现高的更高，矮的更矮，根椐主观感受，表现情趣，加强艺术感染力，这样的效果是，全班几十人的作业，一人一模样,共性中有个性。看学生的写生作业:有的是一棵大树下的一间小屋，有的是一笔一划的勾房瓦，有的屋前一条小路，引起人的遐想。写生提供了创作的源泉，经过艺术概括，去粗取精,创造出的是比现实景物更有个
5、性，更为鲜明的形象。(2)在动脑动手中培养创造思维能力七年级《为祖国造大桥》这课，要求学生用橡皮泥捏出桥的立体造型，这并不难，关键是培养学生的创造能力，体会一下当建筑设计师的滋味。在看过优秀桥的建筑的照片基础上，同学们迫不及待的动手，许多同学把对未来桥的发展变化憧憬于设计中。好多同学改变了原来桥的形状和结构，大胆地想象、运用夸张表现手法，设计出有主题，有自己个性的立体桥型。这一课给同学提供了展示才能的机会，学生不仅仅是动手制作，动脑构思，立意的思考,升华了主题思想，培养了创造思维能力。(1)鼓励学生难能可贵的创造思维创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托,在创造活
6、动中，有的学生怕自己的作品特殊，扪同学起哄，更们得不到老师的认可，因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学,尤其在评判作业时，不以干净规矩为唯一标准,而看谁的作品不随大溜，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业。三、教师自身素质对学生的影响教师在教学中处于主导作用，是因为教师担负着在知识与学生之间架起一座桥梁，使学生在掌握知识的过程屮，尽可能少遇困难，少走弯路。好的教师应通过仪表、语言、板书、范画、演示、辅导，评定成绩等一系列活动得到学生的信任与尊重。同时，教师要通过对学生情感上的交流影响感染学生进行创造思维的活动，试想：对一个面目冷
7、冰冰的教师，一个不负责任的教师,学生怎敢各抒己见呢?在课堂上，教师也要以一个探求者的身份出现，对有些问题，可以回答“我也不清楚，我们一起来琢磨”。从而激发学生的探宄性。教师要培养学生创造性思维活动，首先要使自己成为一名创造者，她的首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。现代社会，发展很快，只有不断学习，不断获取最新信息更新固有观念,j能使自己保持艺术创造，教学中的青春活力。除了教学，教师还要大量创造自己的作品，读万卷书，行万里路，不断充实自己,凡是要求学生完成的作业,教师要尽可能先尝识一下，试图
8、从多方面，多种途径去考虑，对随时涌现的
