在读中寻找语文的味道

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1、在读中寻找语文的味道四川省攀枝花市二十五中小617000摘要：语文教学应该具有“语文味”，读是语文教学之根木。重视朗读教学，有助于激发学生学习兴趣、启发想象、把握情感、品析语言、培养语感、提升语文素养。关键词：朗读语感素养执教课文《凡卡》，这是一部短篇小说，作者契诃夫以独特的视角、精湛细腻的笔触集中反映了沙皇俄国时期社会下层人民的悲惨牛.活。作者通过对小凡卡生活的一些细节的描写，揭示了沙皇等级制度的残暴与冷酷，同时也引发了读者对小主人公凡卡的同情。面对凡卡悲惨的遭遇，我的内心无比的伤感和同情，怎样让学生感同身受、

2、入情入境呢？我思考：应该运用声情并茂的朗读。于是在执教这篇课文时，我抑扬顿挫的范读、沉重悲凉的语调让学生也随着我的节拍沉浸在小说悲惨的情境之中。读完课文，不仅感动了全班学生，也让听课老师倍受感动。在以后的教学中我经常设计朗读活动，在朗读中学生感悟到了刘馬锡的坚定、苏轼的乐观、柳宗元的悲凉、张岱的孤傲，课堂气氛活跃了很多，学生的思维灵敏了很多，参与面也扩大了。这样的朗读教学引发了我的思考：语文课中的朗读是多么重要，读就是感悟的基础，它不仅能使课堂气氛非常活跃，还能训练学生的思维能力和想象力。丰富多彩的诵读活动不仅能

3、激发学生学习语文的兴趣，还能训练学生的语感，提升学生的语文素养。语文课程标准提岀：诵读优秀诗文,要注意在诵读的过程中体验情感，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用。可见阅读活动是在朗读的基础上再现文章的内容，加深对文章的理解，引起学生的感情共鸣，从而达到培养学生语感、提升语文素养的活动。所以，初中语文教学应该把朗读作为语文教学的起点，通过形式多样的读,使语文课堂充满感染力、充满活力，让学生体味到语文的味道。一、有感情地朗读能激发兴趣，把握作者情感，加深对课文的理解在我的语文课堂

4、中，一开课吋我特别喜欢让学生大声朗读、背诵诗文。这一活动的开展，能调动学生的多种感官参与艽中，不仅能抓住学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。在语文教学时，我也很注重朗读的设计，指导学生仔细看、认真读、耐心听、用心思，从多个方面感知课文内容，加深学生对课文内容的理解与体会，领悟作者的思想感情，收到了较好的教学效果。如教学《小石潭记》吋，我让学生有感情地朗读：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”学生要把这段话有感情地读出来，就必须用心思考课文中“寂寥无人”、“凄

5、神寒骨”、“悄怆幽邃”等词语的含义，联系作者的写作背景，联想到柳宗元壮年被贬，在永州无实职无官舍，寄居在冷清&暗的龙兴寺内，但政敌仍不肯放过他，造谣诽谤，人身攻击,把他丑化成“怪民”，用心去体会就会发现作者内心的凄惨悲凉。然后让学生带着自己的理解融入到这些词句的朗读之中，就能把作者内心的悲苦表达出来。这样的朗读活动既加深了学生对课文内容的理解和体会，又冇助于学生把握作者的思想感情。二、有感情地朗读能激发想象，品析语言，培养语感语文课是语言课，课文中的语言都是传情达意的。卢情并茂地朗读这些感性的语言材料，能激发学生

6、的想象能力，在头脑中再现画面，能活跃学生的思维，从而提升学生的形象思维和创造思维能力，奋助于语言的品析，是生成语感的前提条件。三、有感情地朗读有助于丰富情感，提升语文素养古人读书，强调“口诵心惟”。在教学中，教师指导学生奋感情地朗读课文，它不仅仅是个“读”的活动，还包含了学生的很多思维活动和情感体验。如在教学《陋室铭》一文吋，我想通过读的方式让学生揣摩作者情感，体会这是怎样的刘禹锡。首先，我先自己范读，让学生倾听之后说说“你听到了一个怎样的刘禹锡”。其次，我让学生自己设计朗读。你喜欢读哪个句子？说说你想读出怎样的

7、情感？为什么呢？学生在朗读“苔痕上阶绿，草色入帘青”时，想读出一种积极乐观的情感，因为“上”、“入”二字生动传神，化静为动，使景物有生气，写出了环境的清幽，表达了诗人对这景色的喜爱之情，让我看到了一个宁静、淡定、乐观的刘禹锡。最后，再让学生带着这种理解赛读此句。读到此吋，文人的气节、品格、不屈的灵魂已经在学生的心中留下了烙印，这样的读书活动让学生产生了对刘禹锡崇高精神的赞美之情。朗读的过程，既是学生识文的过程，也是学生品人的过程。学生需要不断提高认识，不断地思考怎样才能把课文读得更好。在探寻的过程中，就相当于是对

8、课文的理解和再创造，这也发展了思维，冋吋丰富了学生的情感体验。这样的朗读活动让学生品味文章的韵味、体会作者的情感、启发学生的思维，丰富了学生的情感体验，增强了学生的语言感悟能力，最终提升了学生的语文素养。总之，朗读是语文教学之根本，从读到悟，从悟到思，使语文教学充满了活力。学生在课堂上读出了兴趣，读出了思维，读出了想象，读出了情感，读出了语文素养，我们的课堂也就拥有了语文