情境探究式教学案例：文化创新的途径

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。情境探究式教学案例：文化创新的途径　　情境探究式教学案例：文化创新的途径　　　　一、课堂教学目标（我们要把学生带到那里去？）　　1、通过实例理解文化创新的两种基本途径　　2、理解在文化创新中我们反对的四种错误倾向　　二、情境探究（如何把学生带到那里）　　微调查：　　1、你平时看不看动画？　　2、都看什么动画片？　　3、觉得中国的动画片好不好看？为什么？　　学生回答，教师

2、以的形式展示材料内容：　　多数取材于历史故事，其他动画公司制作的大量抄袭日本少年动漫形式（实则是缺少好的剧本）；　　·人设及画风极其差劣；　　·思想、性格等极其幼齿，无聊；　　·配音水平极其差劣、音乐差；　　·缺乏创意，大量所谓的教育性内容（没有吸引青少年以及成年人的剧情）　　.动作机械化（像严重脱帧一样）　　.没有爱！没有热情！为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆

3、盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　同时，展示我国的优秀动画片《大闹天宫》的创作过程：　　当年的主创人员、动画设计严定宪回忆说，他和几个主要原画、背景设计等十几个人，背着创作工具，在1959年那个寒冷的冬天北上进京。他说：“我们当时去的地方蛮多的，有些地方可能你们北京人都没有去过。”他们遍访故宫、颐和园、西山碧云寺，还有一些庙宇，比如大慧寺。“那个庙很破旧，已经没有香火，但里面有许多壁画、雕塑非常棒。我们收集佛像、壁画的素材，了解古

4、代建筑、绘画、雕塑各方面的艺术。”　　探究一：《大闹天宫》创作团队的行为对于文化创新有何启示？　　学生回答，教师总结：社会实践是文化创作的源泉。所以，立足于社会实践，是文化创新的基本要求，也是文化创新的根本途径。　　展示材料：　　怎么表现这个激烈的打斗场面？严定宪和林文肖两人根据动画的特点构思，四大天王有四件兵器，分别是宝剑、琵琶、伞和蛇，让孙悟空设法破掉这四件法宝，于是就有了孙悟空变出的无数盾牌迎战雪片飞来的宝剑；孙悟空和小猴子被琵琶声音震得东倒西歪……于是“这段戏就有看头了”，而这些情节在原著《西游记》里是没有的，全靠创作人员发挥丰富的想象

5、。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　探究二：这对于文化创新有何启示？　　学生回答，教师总结：　　1、文化创新的基本途径之一（重要途径）要继承传统，推陈出新（纵向），文化创新都要在继承传统的基础上来进行，要坚持辩证否定

6、观的原则，继承精华，抛弃糟粕，同时有更好的发展与创新。　　2、文化创新的基本途径之二（重要途径）面向世界，博采众长（横向），要积极吸收国外文化的优秀成果，以我为主，为我所用，面向世界，博采众长。　　重点理解“面向世界，博采众长”　　（1）是什么：①是学习和吸收各民族优秀文化成果，以发展本民族文化的过程　　②是不同民族文化之间相互借鉴，以“取长补短”的过程　　③是在文化交流、借鉴的基础上，推出融会多种文化特质的新文化的过程。　　（2）为什么：世界文化具有多样性，在社会实践的基础上，不同民族文化之间的交流、借鉴与融合，既是人类文明发展的重要动力，也

7、是文化创新必然要经历的过程。实现文化创新，需要博采众长。　　教师总结：在文化创新的过程中，要坚持正确方向，克服错误倾向为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　守旧主义：一味固守本民族的文化　　封闭主义：拒绝接受新文化和任何

8、外来文化　　民族虚无主义：一味推崇外来文化　　历史虚无主义：根本否定传统文化的倾向　　要坚持正确的文化发展方向：　　①立足于发展中国特色社会主义的实践