探讨如何从生活角度进行初中语文教学

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。探讨如何从生活角度进行初中语文教学　　摘要：在初中语文教学过程中引入生活化教学可以让学生强烈期待以生活主体的身份进入活动中，从而让学习和生活共同发展。作为一种开放的教学方式，生活化教学可以很好地培养学生的语文素养。文章主要探讨如何从生活角度进行初中语文的教学。　　关键词：初中语文；生活角度　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673--0103-02　　D

2、OI：/　　生活蕴含了大量的知识，而引导我们的生活方式和行为习惯逐渐发生改变的正是这些知识。所以，在初中语文教学中，我们应当从生活角度进行教学内容的解读，更好地培养学生的创新思维能力，引导学生加深对于初中语文知识的认知程度。　　一、在阅读中品味生活为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织

3、各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　在初中语文教材的数百篇文章中，绝大部分文章都是在感悟生活、记录人际间的情感纠葛以及赞美歌颂伟大的自然，所以存在人文性和工具性的特点，与此同时还带有强烈的生活气息。因此，初中语文教师需要着重培养学生对文章的阅读和理解能力，让学生在阅读过程中与文中所描述的情景或者是生活感悟产生共鸣，让学生在结合自身经历的情况下感悟生活，以更好地理解文章内容。　　如在讲解课文《背影》的时候，文章对于人物的刻画相当细腻，而且展示了非常清晰的情感脉络变化。《背影》一文通过多次描写父亲的背影和朱自清

4、本身的感情波动来体现朱自清对于父亲的怀念之情。语文教师在教学该篇课文的时候应当引导学生深入分析朱自清数次描写的父亲背影以及自身的情感变化，让学生深入体会朱自清对父亲的这种至深感情，让学生在学习该篇文章的同时联想到自己与父亲的点点滴滴，回忆与父亲之间的情感状况，同时也加强学生对于语文知识的理解。　　二、借助语文教学活动加深初中生对生活的感悟　　教师可以借助各种活动进行初中语文教学，从而达到帮助学生深入理解课文知识的目的，如小品排练、课堂辩论、段话剧、黑板报等。教师借助这些语文教学活动可以使学生的潜能得到挖掘，可以让学生主动参与其中，让学生学习

5、到如何区分生活中所存在的假恶丑和真善美，进而引导学生对语文学习产生更多的兴趣，并且对生活的理解更加深刻。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　如在进行初中语文课文《变色龙》的教学时，对于奥楚蔑洛夫在进行断案的时候关于

6、狗是不是将军家的各种言辞以及情绪方面的变化，教师可以让学生去尝试进行角色扮演，深入排练和揣摩，从而真正理解课文标题“变色龙”的含义。然后，教师再结合文章的特点，让学生深入感受契科夫所想要表现的讽刺思想，认识到本文主角奥楚蔑洛夫欺上媚下的丑恶嘴脸。在进行课文朗读的时候，学生可以分角色朗读和分角色扮演。除此之外，对于《皇帝的新衣》以及《威尼斯商人》等文章，教师都可以指导学生将其改变为话剧进行表演，让学生在表演的过程中理解文章，并且将学习语文的感悟潜移默化地应用到生活中去。　　三、借助初中生的生活实践让教学活动更加丰富　　一般情况下，如果事情是学

7、生亲自经历的，那么学生遇到相关知识就会有更加丰富的见解，而且出现创新的几率也会更高，所以初中语文教师在教学过程中应当结合文章内容指导学生的生活实践，让学生在日常生活和人文关怀中懂得去感悟生活和感恩生活。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟

8、悉系统的使用和维护。　　在初中语文的日常教学过程中，语文教师可以将书信作为与学生深入交流的首要选择，让学生通过纸笔交朋友，引导学生自行创作各种广告语和对联等，从而达到提高学生的作