中高职贯通课程衔接存在的问题分析及对策

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1、中高职贯通课程衔接存在的问题分析及对策时广明/RJ芝佳陈晓华瞳秦光彪刘广亮黑龙江职业学院摘要：屮高职贯通是构建现代职业教育体系、培养高素质技术应用型人才、实现屮职学生可持续发展的一个重要途径。现阐述中高职贯通教育的中高职两个阶段的课程衔接上由于缺乏有效的沟通、教学标准、教学方法及师资等方面存在一些问题，并针对所存在的问题提出了一些解决对策，为贯通教育提供了一些参考的意见和建议。关键词：巾高职;贯通;课程衔接;存在问题;对策;作者简介：时广明(1983-),男，山东东阿人，副教授，硕士，主耍从事畜牧兽医教学工作。收稿日期：2017-09-15基金：黑龙江职业学院院级课题(YJ20

2、1430)Received：2017—09—151中髙职衔接课程体系现状与问题中高职院校间缺乏有效沟通。近些年来随着人众化教育面向社会的普及，职业教育发展迅速，屮高职院校间存在着相对孤立、发展不一致、衔接不到位的态势，虽然在政府部门的主导下，成立了一些职业教学委员会及职业教育集团等，但是由于各方面的原因，各所高职及中职院校不能达到有效沟通。对于教学模式、教学内容、教学方法等不能做到一个统一的标准，各自为战的显现较为明显。课程内容方面缺乏统一的标准。各所院校在制定和设置专业课程和教学内容吋，虽然设置丫统一的课程内容及教学大纲，但是在实际教授内容上由于受到教学师资、实训条件等各种条

3、件的制约，还存在各自为阵的做法，造成教学实际内容没有达到大纲的耍求标准及应达到的基本技能耍求。学生升入高职阶段后，班级内的学生是由多所院校的中职学生组成，专业知识存在良莠不齐的现象，高职教师按照高职阶段的教学大纲及内容进行教学，部分学生基础知识较差，接收新的知识较为困难，在一定程度上遏制了中高职贯通实际培养质量和效益。教学方法和授课模式不统一。现在大多数的高职院校都在进行积极的教学改革，例如我校采取的“成果导向+行动学习”教学理念。而部分屮职学校还坚持传统学科式教学授课模式，忽略了学生创新思维和个体能力的培养。部分学校虽然在课程设置和教学模式中使用了中高职贯通的“基于生产过程”

4、的课程体系，但是中职院校在课堂教学中由于专业教师的缺乏、教学手段的匮乏及教学理念落后等原因，实际教学还是以传统的讲授为主。学生升入高职阶段后，部分学生不适应高职阶段的教学模式，导致丫课程衔接的困难，影响丫屮高职贯通实际培养的效果。师资力量不足。课程体系需要进行课程目标、内容和结构的衔接，最关键的是教师。现在大多数的中职学校的专业课教师存在严重不足的现象，有的学校一个教师教授多门课程;冇的教师是由其他专业转型过来的，专、Ik知识和技能达不到应有的教学水平;有的根据教师专业情况调整教学内容的现象也是存在的。由于和高职院校专业教师的师资力量的差异，异致在中高职贯通教育上不能有效的衔接

5、，影响了贯通教育的教学效果。2中髙职课程体系有效衔接的对策设立牵头部门，开展有效合作。贯通教育是一所高职院校对应多所中职院校，因涉及多个办学主体，在办学层次、办学历史、学校文化与特色、专业资源与条件等方而存在着一定的差异，为有效开展贯通教育合作，参与学校必须要有专人负责沟通和落实。最好是学校主管领导、教学管理部门、专业及专业所在教学单位负责人井同参与，重视专业合作与课程贯通衔接的工作。为保证该项工作顺利实施，最好由政府、教学委员会或者职业教育集团牵头，指定专门的高职院校负责牵头建立高职及屮职院校的有效沟通，建立良好多途径的合作机制。统一课程标准，保证有效贯通。由牵头院校邀请行业

6、企业人员、高职及中职专业课教师井同参与课程开发，从多个视角综合评价、考量中高职贯通课程的设罝及课程标准。行业企业人员反映行业内企业要求，由三方共同确定木专业中高职贯通教育毕业生在中职阶段和高职阶段的主要工作岗位群，根据职业岗位的任职要求，确定各阶段学生所应具备的专业能力、方法能力和社会能力。与行业（企业）专家、一线技术人员对职业岗位工作过程、工作任务、内容及要求进行深度研讨，参照职业标准，由行业（企业）专家、中高职院校专业带头人、骨干教师组成小组共同讨论，优化设置专业各阶段岗位学习课程、内容及标准，并制作大纲及课程标准。为保证教学内容课程正常实施，由牵头部门组织中高职院校与企业

7、共同开发一套适合屮高职贯通教育的课程教材。并定期到合作的屮职院校指导检查教学运行，为贯通教育打下良好基础。教师资源井享，井同实施教学。建立中高职教师流动、资源共享、共同提高机制,中高职教师分别参与到对方的教学工作中。中职教师学习高职院校正在实施的教学理念、教学模式、教学方法和教学手段，丰富实践教学技能，保证贯通教育的顺利贯通。高职院校选派教师到中职院校任教，即解决师资不足的问题，还能在中职院校内“示范教学”。最终，逐渐达到统一教学方法和手段，共同提高的目的，确保贯通教育顺利的贯通衔接。中高职