初中历史《远古祖先的传说》教学设计

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。初中历史《远古祖先的传说》教学设计　　摘要：开展初中历史教学的意义是在于让学生认识和理解历史，以后可以用历史的眼光深刻的去看待问题。教师通过改变传统的教学模式，才能够提高教学质量。这就要求教师做好初中历史的教学设计，使教学的内容形式更加科学，明确教学的目的，教师要能够具体且准确的定好教学目标。课程实施就要通过课堂教学，教学设计则是把课程的理论真正

2、变为教学实践教师的关键环节。教师要改变以往的应试教育方式，重视历史教学对学生产生的影响，注重学生综合运用知识的能力，多设计与学生之间的互动，提起学生对学习历史的兴趣。　　关键词：初中历史；教学设计；方法　　一、确定好教学目标　　《远古祖先的传说》这个课程设立的教学目的是让学生明白历史到底是什么？知道人类是从一种古猿进化来的；也能够知道我国境内最早的人类是云南元谋人；北京人到底长什么样子，人类又是从什么时候开始使用火的；人类最早的群居生活又是从什么时候开始的；通过教材当中穿插图片培养学生识图和分析能力；为了充分发挥“教学点

3、数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。把图片表达转化为文字描述的能力；我们的祖先发展进化的整个过程虽然有些缓慢，但其沿也是从低级到高级不断地在进化；在远古时代的生活就得出，单靠个人的力量是很难甚至无法生存，只有依靠集体的

4、力量整个群体才能得到生存和发展。　　二、提出问题激发兴趣，引入新的课程　　教师从开篇一个提问引起学生的思考。“对于人类的起源这个问题，东西方的看法相同吗？他们各自的看法是怎样的？通过学生普遍认识且容易感兴趣的内容出发，这样既能够提起学生对于学习的兴趣，又可巧妙的把本节课程引出来。在学生回答后又接着引出问题，然而真正的科学事实又是什么呢？接着通过讲述达尔文的进化论，进而引出了我们的主题，我们都知道人是由古猿进化而来的，那是怎样进化的呢？我们的远古祖先是谁？是什么样子？过着怎样的生活呢？下面我们就来一起探寻这些问题。　　三、

5、讲授新课，导入教学内容　　先通过看图，让学生引发思考。锻炼学生识图、分析能力，通过图文并茂方式向学生进行展示，而不空泛的指出重点让学生去记忆，使学生结合图像和内容更加牢记有关我国早期发现的人类的相关知识内容。接着进行基础知识的讲解，迄今为止我国境内发现的最早人类――元谋人，接着用问题再过度到下一阶段，在元谋人之后出现的下一类原始人是北京人，那么引出问题为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的

6、课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。“北京人生活地点和距离现在的时间。在发现北京人之前，陕西还出土了蓝田人这就是对教材内容的丰富与扩充。通过看图和对比学习之后，学生不仅仅掌握北京猿人体形态特征，也提高了学生的观察、分析、比较的自主学习能力。通过对比分析并结合这教材上图片直观的讲解介绍，让学生能够在轻松的学习氛围中就能理解课文的重难点，从而锻炼了学生的观察和分析的能力。

7、通过提问“人们后来在北京人洞穴里找到了很厚的灰烬，你能从中得到什么信息？通过对基础知识的讲解，教师通过引导学生思考并对问题进行进一步的分析，对培养学生发散性思维有很好的帮助，让学生从中知道北京人在使用火之后，在体质和生存条件方面都有改进，可以说火的使用促进了人类的进化。这时候就是学生自由发表意见的时候，让他们学会独立思考，通过问题能看到一些本质。鼓励学生大胆发言，没有标准的答案，只要言之有理都给予肯定，激发出他们学习的兴趣。最后让学生思考课后的想一想内容“北京人是怎样得到并保存火种的？②在使用火之后北京人的生活发生了怎样

8、的变化呢？这是学习北京人之后对基础知识的补充，教师应该从多角度的去开阔学生的眼界，指导学生对问题进行进一步的探究，锻炼学生的思维能力，让他们在学习了一些新知识后，自己能够从中发现问题，并想要去解决问题，从而提高学生的自主学习能力。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还