小学音乐即兴编创教学问题研究

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。小学音乐即兴编创教学问题研究　　摘要：随着全面素质教育的不断普及与发展，小学音乐即兴编创教学开始得到新的发展。通过总结小学音乐即兴编创教学中现存的问题，归纳当前影响音乐即兴编创教学实施开展的主要因素，并针对问题进行分析。　　关键词：小学音乐；即兴编创；教学　　通过对调查数据、访谈与课堂实录的整理与分析，可将目前小学音乐即兴编创现存的主要问题归纳教师

2、的教学观念和教学能力方面、教师自我发展与科研探索能力方面、音乐即兴编创教学内容、方法、评价标准的选择方面、学生的兴趣和接受能力方面。　　一、音乐教师基本功不扎实，即兴编创教学能力不足为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉

3、系统的使用和维护。　　作为一名合格的音乐教师，首先应具备良好的音乐学科理论知识和技能素养。当前的音乐教师中普遍存在只对一两项音乐基本技能能�虼锏阶ㄒ邓�准，而其他方面却达不到小学音乐教师能力标准的现象。例如：有的音乐老师钢琴演奏达到专业水平，但是五音不全唱不完整一首歌曲；有的音乐老师从小开始学习民族乐器，却对五线谱的反应不够敏感；有的音乐老师自身乐感很好，但是身体不协调，律动、舞蹈动作僵硬；有的音乐教师声乐演唱技巧灵活，但一遇到合唱指挥就会手忙脚乱。这些现状都是不符合小学音乐教师能力标准的，小学音乐教育需要的是多能型的音乐

4、教师，即样样都会，但不必都达到专业化水准，能够满足普通小学音乐教学的需求即可。具备音乐即兴编创能力是教师拥有良好素养的体现，只有当教师掌握了一定的音乐基本技能与知识才能更好的发展自身即兴编创能力。　　其次，在音乐教师业务能力素养方面，教师的音乐即兴编创教学能力属于较薄弱的环节。一直以来高校音乐师范专业的毕业生是我国学校基础音乐教育的主要师资来源，高校音乐师范专业的课程设置将直接决定新一批小学音乐教师的知识、能力的水平。现今，我国大部分的高校音乐师范类专业都在沿用专业音乐学院课程教学模式的基础上加入教育基础及学科教学的课程内

5、容，对音乐师范生的教学重点也仍然停留在主抓音乐专业知识、技能，忽视了音乐教师专业的师范性质。甚至有些师范生会将教育专业方面的课程当做“副科”，觉得只需要认真对待音乐专业方面的课程，而其他课程只要保证不挂科就行。然而小学音乐教育最大的特点就是具有较强的综合性，因此有关音乐以及音乐教学的知识技能，音乐老师都必须要逐一进行了解并掌握，尤其是在音乐教学能力的应用上。目前，高校在教师音乐即兴编创教学能力培养上涉及的内容较少，师范生的即兴编创教学能力得不到应有发展，从而导致入职后进行小学即兴编创教学比较困难。为了充分发挥“教学点数字教

6、育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　二、音乐教师存在拒难心理，缺乏相应的即兴编创教学经验　　根据调查数据分析和访谈内容显示，当前音乐教师在小学音乐即兴编创教学方面普遍存在拒难心理以及教学经验不足的现象。尽管近两年来有关即兴

7、编创教学的研究越来越多，但是关于小学音乐即兴编创教学相关理论与教学方法的系统研究仍然较少。音乐课标与教科书中可供教师教学参考的即兴编创教学内容和方法还十分有限，许多音乐教师是在摸索中进行音乐即兴编创教学。因此，造成有些教师会对音乐即兴编创教学的定位和理解出现偏差，将音乐课程中的即兴编创与专业性较强的作曲挂钩，认为这样的即兴编创活动只适合专业的音乐创作人士，这种“拒难”心理的产生往往对小学音乐即兴编创教学的实施与发展在观念上形成阻碍。由于教师“吃不透”音乐即兴编创这项教学内容，在教学方法和教学形式的选择上也无从下手，不知道如

8、何进行，导致学生不能得到正确的引领与指导，进而使得学生对音乐即兴编创的学习内容丧失兴趣，学习热情降低，从而造成音乐课堂气氛不佳，学习效果不尽人意。以至于仍有些音乐教师在教学内容的选择上会有意避开即兴编创这项内容，这些教师普遍认为学生平时学习压力大，音乐课就是给学生放松身心的，不应当给学生增加额外的学习负