《教师的挑战》读后感_1

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。《教师的挑战》读后感　　《教师的挑战》这本书是陈金辉主任在挂职屯小回来为全体灵源街道老师赠送的阅读书目。对于一个平日爱惯了言情小说、文艺小说的人来说，涉足教育书籍这个领域尚浅显得有点局促不安，有时候因为缺少了份所谓的热爱读起来常常感觉晦涩难懂。所以拿到这本书时，里面更多的是“任务”的成分。可是，在每逢周一例会全校老师坐在多媒体教室里静静地共读这本书，一起交流思维碰撞出来的火花，而另一方面自己在心怀通过这样的获得，能

2、充满自信地站在讲台上，带着我的孩子们走进一个美的世界，我渐渐地广泛阅读着，采撷着别样的收获。　　一、幸福的小耳朵------让学生在“倾听”中成长　　佐藤学先生《教师的挑战》，写出了一个个平凡老师的教学愿景---建立以倾听和对话为基础的学习共同体，就像酿造美酒一样，师生们借助心与心的交流，在交响的课堂里酿成相互倾听的润泽关系。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进

3、行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　有人说，字如其人。我想说：课也如自己。大概是性格使然，从踏上教师岗位在全校老师面前上的第一节课就是以风风火火、激情四射，追求热热闹闹的场面和活跃的的气氛，有时一节课下来，我总是拿捏不定学生到底有没有收获到他们想学的。不知大家有没有这样似曾相似的经历，我们遇见一大部分课堂热闹大于宁静，言说多余倾听。当你的眼睛仔细观察学生的表现时，你所记录的一般是这样的镜头：学生互相之间对彼此的发言很少倾听，为了自己能抢到发言的机会，总是不顾一切地高高举着手喊：“我！我！让我来说！”当老师叫他回答，他心满意足地

4、说完后，一屁股坐下，就再不去考虑别人的感受；当老师叫了别的同学，而没有叫到他的时候，该学生就会唉声叹气，至于其他学生说什么，并不在意，也不理会。今天的孩子要学会倾听。但这需要为人师表的教师，率先学会倾听学生的声音。我经常在一些课上看到这样的情景，当一名学生正说到一半的时候，教师似乎知道，学生接下来要说的内容与自己心中想要的不符，于是，没等听完学生的发言，就发出了一个有些下意识的指令“停！”——课堂又开始了下一个环节的内容。为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生

5、的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　还有一些课，教师为了完成教学环节，对学生的发言不去细细斟酌，造成学生发言时出现的知识性错误或口误，及语病都没有及时纠正。比如，有一次听《失踪的森林王国》一课，老师检查学生识字，采取的是“开火车”读生字宝宝的检查方式。当火车检查到生字“萎靡不振”的时候，一个女孩大声读到：“萎靡不振！”全班同学大笑，可老师却没有反应过来，反而表扬这个女孩勇敢，夸她读得正确。与此同时，另一名男孩说话了：“老师，不对，

6、他读错了，靡读成了第三声了！”老师终于明白了学生笑声的含义，表示今后一定要注意倾听同学们的发言。之所以没有分辨出学生的知识性错误，原因肯定是没有好好倾听学生的发言。　　而书上佐藤学先生把这种兴奋的儿童们大声喧哗，沉迷于老师设计的教学游戏称为一场乱糟糟的闹剧。看到这样的评价，我惶恐不安，我该怎样上课？值得庆幸的是，我在形成固有教学方式之前，我遇到了这本好书。静纳百川，定能生慧。在书中，佐藤学先生举了藤田老师教学转型带来成功的案例，一开始藤田老师的课堂也是吵吵嚷嚷，令人难以忍受，学生穿着忍者的戏服在教室里跑来跑去，所产生的教学效果是她始料不及的打击，虽然她追求的培育朝气蓬勃的儿童，但是事实上学

7、生静下心琢磨自己生成的话语的能力并没有得到很好的培养。在八个月的时间里，藤田老师改变课堂形式，整个课堂寂静而沉着，师生言行举止自然得体，学生能够自然地、细腻地表达自己阅读的感悟，能够侧耳倾听并赞同同学的话语，课堂里溢满了柔和的气息，藤田老师用幸福的耳朵聆听到了最美妙动听的声音。看到藤田老师的成功，读着读着，我仿佛也获得了成功的体验，与她一起分享到了澄清宁静的心境。我庆幸，我还年轻。我幸福的耳朵，在属于我的教学土地上，我还