学案教学法应用探析

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。学案教学法应用探析　　随着新课程改革的不断深入，确立学生的主体地位，强化学生的主动参与意识，培养学生乐于探究、勤于动手的能力，已成为当前物理教学的主流，但在具体实施过程中不少教师尤其是乡村中学教师会遇到一些困难。比如，学生缺乏自主探究的习惯，无从下手；部分学生乘机偷懒，参与度不高；学生的知识水平有限，弄不清学习的目标、意图。　　学案的出现可以解决上述许多问题。学案教学是以学案为载体，学生在教师指导下根据学案进行

2、自主探究的过程，它帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解、提高学习效率。书店里新的学案参考书层出不穷，教师为课前学案设计费尽心思，但是，教师帮学生设计的学案是否真正能够体现课标理念。学生既是教学的对象，又是学习的主人，也是认知过程的主体，我们把全体学生的认知水平拉到同一标准下设计的学案，是否是遵循学生的认知规律、现实中一些学案成为教师教案的翻版，这是要引起我们深思的问题，当前的学案教学方式还存在着许多缺陷：为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行

3、安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1.忽略了学生个体差异。学案是针对学生学习而开发的一种学习方案，一般在教学过程中教师会为同一年级的学生设计统一的学案，尽管学生处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，在许多方面有相似之处，但同时也表现出明显的个性差异，学生的智力因素与非智力因素势必造成学生参与能力的差异，采用统一学案“一刀切”的做法不可能照顾到各个层面的学生。　　2.限制学生的发散性思维。

4、问题探究是学案的关键,它能起到“以问拓思、因问造势”的功效,在教师设计的学案中，有时在标题中就已经提出了要探讨的问题，学生完全按照教师的设计进行思考，根本无法形成独立探索、自主研究的能力。有时学案中还列出了体现探究因素的实验步骤和表格，教师为降低难度，在学案中安排了过多的提示，例如在探究电阻的3个因素时，教师往往在学案中列好“保持材料、横截面积不变，改变长度”、“保持材料、长度不变，只改变横截面积”、“保持长度、横截面积不变，只改变材料”3种情况，探讨之路已经呈现出来，学生根据这些“暗示”顺藤摸瓜，可以轻易完成学案，而不是完成探究，尤其是电阻的3个因素已经被锁定了，不能多也不能少，学案

5、成为教师手中牵着的绳索，学生只能按照教师的意图来思考。　　因此，学案不应该整齐划一，也不应由教师设计，而是要交给学生设计，这样的话，他们可以设计自己喜欢的探究过程，真实的科学探究给他们带来是兴趣和欢乐，思维的广度和深度肯定能够得到很大的提高。　　学生能够自己设计学案吗？当然能！只是不可能一步到位，要分阶段培养：为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装

6、到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1.学习阶段。学生初学物理，还没有掌握正确的学习方法，连科学探究的过程都不了解，当然谈不上设计学案，在此阶段只能由教师设计好学案样本给学生参考，教师根据一定的教学目标设计教学进程，在学生使用学案过程中辅以教师的有效指导，这时的学案要详细具体，目的是让学生学会科学探究，然后逐渐学会设计学案。教师不应该在学案设计上定出任何的标准，这样容易形成定向思维，要让学生在使用学案过程中体会学案在课堂上的作用，让学生一起参与评价学案，“学案中还可以添加什么内容？”“那些部分可以略做修改甚至不要？”等。通过这些实践活

7、动，学生就有自己设计学案的勇气和渴望了。　　2.尝试阶段。学生掌握科学探究的过程后，就可以在课堂上设计学案了，但是还不能将全部任务交给学生，否则大部分学生会不知所措，教师可以写出部分学案，剩下的由学生分组完成，也可以提出问题由学生来设计解决问题的方案。例如在《探究光的反射定律》一节中，教师可以设计好学案前半部分，提出问题：“探究光的反射规律”、“光的反射中要考虑几个角几条边”，而剩下部分就交给学生设计，他们会设计出“要准备什么实验器材”、“如何