如何在英语词汇中找乐

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1、如何在英语词汇中找乐【摘要】新课程标准对于英语词汇的要求提高了，牛津英语7A的单词量就相当于以往旧材料初三的单词量！由于农村小学英语教学没有跟上，考试不做重点，所以即使《牛津英语预备教材starter》对单词已做适当的衔接与铺垫，但仍有大部分的学生反映掌握英语词汇很难，经常是学了新的，忘记旧的，或者是死记了一大堆词而不会用。有的学生由于词汇量少，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心，可见词汇教学是英语教学中的一个难点，也是提高英语教学水平的关键。【关键词】词汇意义强化音标构词规律词汇教学玩中学词一个人词汇量的大小也表明了这个人英语水平的高低。如何扩大词汇量成为学生

2、所面临的挑战之一。随着社会的发展，语言也在不断发展之中。新的词汇不断出现，旧的词汇又增新义，大量的外来词不断涌入，这些都使得英语词汇的学习变得更加困难。这大大打击了学生学习英语的积极性，使很多学生一看见英语词汇就头疼。如何提高词汇教学的效率，如何激发学生学习英语词汇的兴趣成为英语教学的首要任务，其重要性由此可见。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早的对英语失去信心和兴趣。为了提高词汇的教学效率，突出重点，分散难点，有的放矢，高效的组织学生词汇学习，应重视词汇教学方法的研究，如新单词如何呈现，知识点如何讲解，举什

3、么样的事例才能使学生印象深刻等。在教学中采用下列方法指导学生掌握词汇，为今后的英语学习打基础。一、引导学生掌握有效地单词记忆方法(1)用音标记忆法打开单词记忆的窍门“授之以鱼，必先授之以渔也”同样，在英语音标教学中，要想教会学生读音标、读单词，首先得先教会他们学习音标的方法，这样就事半功倍了。在音标教学中可以采用以下教学方法：A.比较法当我们学习一门外语的时候，必然会在某种程度上受到本族语发音习惯的影响和干扰。我们会不自觉地把本族语的一套发音习惯搬到目的语中去，这样就会造成误读，也会使学生在朗读与对话时语音语调生硬不准确。因此，在音标教学中我采用了汉语拼音迁移比较法，即在教授/p/

4、/m//b//f/等音标的时候，先让学生读一下汉语拼音里的发音，让他们分辨其中的相似与不同之处：汉语拼音bpmf的发音比英语音标/b//p//m//f/多一个/i:/或/e/。同样还要学生比较汉语声母jqxzhchshrzcsw与英语音标/dz//ts//s//w//j/。B、拼读法如果教会学生拼读，就会避免读错或用汉字标音的现象，有利于学生养成正确的语音语调和良好的拼读习惯。首先让学生进行最简单的拼读，如：/t/-/i:/=/ti:/,/b/-/i:/=/bi:/通过朗读从而得出“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”的朗读方法。对于含有三个以上的音标词，我采用组合拼读法，也就是两两相

5、拼。对于含有两个音节以上的音标词旧采用音节与音节拼读法，这样久练久熟，学生的拼读能力不断增强，不用老师教也会读了，这就更多地体现了学生的参与性和自主学习的能力，从而也使音标的学习不再枯燥和困难了。借助音标，学生可以做好课前预习和课后复习，即使在没有老师示范和指导的情况下，也能读出自己学过或没学过的单词。还可以通过查字典，扩大阅读量，从而培养和提高学生的自学能力。学生学会了音标，有了拐棍，掌握了读音规则，如虎添翼。新课前他们可以自学单词，减少领读单词、诵读课文两个环节，省出了大量的时间做句型操练和口头练习。这样学生口语上的快语感形成早，学习英语的积极性高，自信心强，学习效率自然得到提

6、高。(2)、用构词法掌握单词的变化规律每种语言都有其身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆。英语单词的核心是词根，单词的附件是词缀，词缀又分为词的前缀和后缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然不是所有的单词都是由词根加词缀构成，还有其他的构词法，比如合成法和转化法。合成名词：football合成形容词：good-looking合成动词：whitewash合成副词：however合成代词：everyone；转化法：break(n.)休息break(vt)打破。教师

7、还可以根据教学实际注意总结语言规律，教会学生依据开音、闭音节，“r”音节及字母组合来学习单词，这也是学习单词的有效方法。二、采用具体方法调动学生学习词汇的积极性如果不解决学生在词汇学习上的困难，我们的教学将很难进行下去，必须采取有效的措施。在词汇教学中，教师不可在讲述一个单词时，因为怕学生在课堂上学不到东西而引伸出无数的相关的词或词组。过度的引伸会让学生感到大量的词汇蜂拥而来，难以招架，并产生厌学情绪。面铺得太广，面面俱到，可能与教学初衷南辕北辙。因此在词汇教学中，一