商务英语任务型教学ｃｓｌｂ模式初探

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1、商务英语任务型教学CSLB模式初探［摘要］本文指出了现今大学英语教学中传统ppp教学模式的弊端,阐述了探索新的商务英语教学模式的必要性，从任务型教学产生的背景入手，探讨了商务英语任务型英语教学CSLB模式的意义、A涵、特征，论述了其主要类型、设计原则、实际应用、任务型教学模式与信息技术的整合以及应用任务型教学模式时应注意的问题。［关键词］商务英语；任务型教学；CSLB模式［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1005-3115(2009)10-0111-04引言长期以来，我国的外语教学一直存在着费时低效的问题，传统的PPP教学模式(即演示Presentation—操练Pract

2、ice—成果Production)还是占据着半壁江山。因此，如何改变我国英语教学现状，一直是外语界不懈努力的方向。第二语言教学的目的是培养学习者语言交际的能力和综合语言运用的能力。笔者任教的嘉兴学院平湖校区冃前在校生1800多人，学校对1500多人幵设了商务英语精读课程，其中200多人是商务英语专业的学生。学校英语教研室全体教师都参与了商务英语课程教学，这为探索研宂商务英语任务型教学模式提供了非常合适的研究条件。商务英语课堂任务型教学模式旨在有的放矢地培养学生的语言运用能力，是一种互动式学习方式，也是改变传统英语以教师为中心教学方式的有效教学模式。本文拟从任务型教学产生的背景入手，探讨其内涵、

3、类型、设计原则、实际应用以及任务型教学模式与信息技术的整合。二、任务型教学CSLB模式的基木内涵（一）任务型教学产生的背景任务型教学的研究最早产生于语言教学领域。20世纪80年代，Prabhu在印度南部的班加罗尔进行了一项强交际法的实验，提出了许多任务类型，并把任务内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学;>J。在这个项目屮，他从交际教学法的实践屮提出了任务型教学的理念和方法。在Prabhu的项目中，与语法或语言功能意念教学不同的是，它的每堂课的基础是完成一项语言任务。这样，学习者可以通过使用冃的语来完成交流任务。任务型教学将其注意力主要集中在语言交流的意义而不是语言的形式上。这项实验

4、引起了语言教学界的关注，许多语言学家纷纷投身此项研究中，把任务作为研宄的核心内容。20世纪80年代初，Willis开始了她的任务型教学试验，并于1996年出版了《任务型学习原理》一书。该书在教学试验的基础上，较全面地描述了任务型教学的基本框架、主要特点、任务分类和具体操作等，提出了组织任务型学习的三阶段模式：前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦(languagefocus),其中任务环是核心部分。除此之外，Candlin、Nunan、Long等对任务型教学的方方面面进行了广泛而深入的研究。随着研究的深入，任务型教学于20世纪90年代在理论上逐步成熟。(二)关于“任

5、务”内涵的主要描述任务型教学汲取了国N外英语教学理论家的研究精髓，有着坚实的理论基础，在语言教学过程中为学生提供了较大的实践空间，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学模式能否在教学中适当运用关键在于对其核心内容“任务”的理解。对于“任务”的定义，不同的学者根据自己的研究从不同的角度进行了界定。笔者研究发现他们都有一个核心的共同点一一任务都涉及语言的实际运用。作为课堂教学的一种活动，任务至少应具备以下特点：以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、其至是无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一实际问题，这一问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系不应是笼统的或现实世界中某种活动的

6、翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习、经历和社会实际，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的愿望；任务必须对学生的语言发展有良好的促进作用，如刺激学生为完成任务而学习新词、相互交流、学习新句型，在完成任务的过程中暴露其“中介语”中的错误部分，获得修正中介语的机会，从而促进语言发展。(三)商务英语任务型CSLB模式的内涵商务英语任务型CSLB模式的

7、Aj涵是一套以(A)容为屮心、以职业技能发展为主线，注重语言基础培养、注重语言与商务有机衔接的系统的商务英语任务型教学模式。S：Skills以职业技能发展为主线L：Language注重语言基础培养B：Business注重语言与商务的有机衔接任

8、务型教学的CSLB模式秉承以人的发展为木的教育理念，能最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，它通过感知、体验、实践、参与和合作等方式让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。这种教学模式以情景为支撑，以学生为屮心，以任务为主体，以N容为屮心，以职业技能发展为主线，注重语言基础培养，注重语言与商务的有机衔接,有助于发展学生的自主学习能力和全面培养学生的听、说、读、写等综合能力。三、任务型教