基于卓越农林人才培养计划的园林树木学课程实践教学改革——以上海交通大学为例

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1、林树以上海交基于卓越农林人才培养计划的木学”课程实践教学改革一一通大学为例申晓辉张荻陈冠群张敏涛刘莹上海交通大学农业与生物学院摘要:根据上海交通大学教学改革的要求,对“园林树木学”课程教学进行了问卷调查,通过对82份有效问卷的分析得知,学牛.认为木课程最薄弱的环节是植物学基础和树种形态识别,最有助于提升教学效果的教学模式依次是现场实践教学、植物综合实习和腊叶标本展示;理论与实践教学学时比约为8:2时学生的满意度最低,若将比例调整至5:5后,学生的满意度则升至36.4%。根据调査结果,提出了“园林树木学”课程实践教学的改革措施:一是增加实践教学时数;二是引入“项目教学”的理念,使实践

2、教学内容多样化;三是加强对学生自主学习的指导;四是改革现有课程考核办法。改革实施后,学生对课程的评价由位列全校理论教学类前36%提升至前24%,后续的专业选修课“园林树木栽培学”选课学生人数明显增加。关键词:卓越农林人才培奍讣划;园林树木学;实践教学;基金:上海交通大学教育教学研究项S—一基于教育部复合、应用型卓越农林人才培养计划的园林专业“园林树木学”课程实践教学方法改革”2014年9月,上海交通大学园林专业作为唯一的涉农(林)专业申报的教育部“第一批复合应用型卓越农林人才教育培养计划改革试点项目(以下简称卓越计划)”获批,其中“以课程体系优化为抓手,强化对学生实践能力的培养”是

3、改革试点项目的重要内容之一11上2015年4月,笔者主持申报了学校教改项目棊于教育部复合、应用型卓越农林人才培养计划的园林专业“园林树木学”课程实践教学方法改革。在“卓越计划”和学校教改项目的资助下,在检索国内十儿所高校和美国弗吉尼亚理工大学相关课程教学研宄成果的基础上,结合学生的调查问卷,明确了“园林树木学”课程实践教学中存在的问题,初步探讨了课程实践教学改革的措施。“E1林树木学”课程实践教学研宄方法的确定及数据采集根据上海交通大学教学改革的要求,设计了“园林树木学”课程教学方法改革的问卷调查表。题目1是对参与者的类别(本科生/研宄生)、年级(大二、大三或研一)及所学专业(园林

4、/风景园林学)等基木信息的调查,其他问题伍括了课程教学内容设置、教学方法与手段、教学效果及考核办法等10个多项选择题目,其屮涉及本专业课程学习的共性问题有6个(题目2,3,6,7,8和11),针对课程教学的个性问题有4个(题目4,5,9和10),“园林树木学”课程调查问卷的题目与分类见表1。表1“园林树木学”课程教学情况调查问卷的内容下载原表此次调查对象包括上海交通大学园林专业已学习过“园林树木学”课程的大二学生和已完成课程全部教学内容(含上海植物园、浙江西天目山等校外实习)的大三学生以及木科曾在不同高校学习的一年级研宄生,以期较全面了解学生对课程学习屮的共性和个性问题的认识。本次

5、研究共发放调查问卷100份,在回收的84份问卷中,有效问卷82份,有效率为97.62%;有效问卷包括本科生61人、硕士研宂生21人(其中毕业于本校的仅为5人,以期更好地呈现对共性问题认识的规律性),分别占调查人数的74.39%和25.61%。对调查问卷进行统计时,有关“园林树木学”课程学习中的6个共性问题采集了82份有效问卷的调查结果;34名本科学生参与了4个个性问题的调查,27名大二学生参与了题目4、5的调查,并对差异较大的问题作进一步的跟进分析。林树木学”课程实践教学情况的调查结果与分析(一)影响课程教学效果的因素1.课程教学效果评估在61份本科生的有效问卷中,认为“这门课的学

6、习效果(题目2)”很好和较好的分别为37.2%和44.9%;对“这门课采用的教学方法、手段(题目5)”给予很好和较好评价的达到87.9%,可见学生对木课程的教学方法与效果给予了充分的肯定。在对“课程各部分教学闪容学习效果(题目3)”的调查屮,48.7%的受访者感觉学得最好的是裸子植物门,其次是被子植物门离瓣花亚纲(占34.6%)和合瓣花亚纲(占11.2%):而学得最差和较差的依次是禾本科的竹亚科(占1.3%)和棕榈科及百合科(占42%)。究其原因,裸子植物门讲授的树种相对较少(约30种),科属间形态差异明显、易于掌握;而竹亚科、棕榈科植物的典型形态特征与裸子植物门、被子植物门各科差

7、异较大,有些形态特征(如地下茎、花部特征)难以观察,因此学习效果差;此外,大多棕榈科植物主要分布于热带地区,而地处亚热带地区的上海园林景观中常见的不足10种,有些种类只见于上海植物园的温室和少量室内绿化,因而大大增加了学生的学习难度。1.学生自身学习能力存在问题在对所有人需回答的共性问题“急待加强和提升的知识点(题目4)”的调查屮,选择“园林树木形态识别、经济用途和树种文化鉴赏”的占被调查人数的50.8%、31.3%和14.9%,这一结果与大二学生的选择基本一致;而大

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1、林树以上海交基于卓越农林人才培养计划的木学”课程实践教学改革一一通大学为例申晓辉张荻陈冠群张敏涛刘莹上海交通大学农业与生物学院摘要:根据上海交通大学教学改革的要求,对“园林树木学”课程教学进行了问卷调查,通过对82份有效问卷的分析得知,学牛.认为木课程最薄弱的环节是植物学基础和树种形态识别,最有助于提升教学效果的教学模式依次是现场实践教学、植物综合实习和腊叶标本展示;理论与实践教学学时比约为8:2时学生的满意度最低,若将比例调整至5:5后,学生的满意度则升至36.4%。根据调査结果,提出了“园林树木学”课程实践教学的改革措施:一是增加实践教学时数;二是引入“项目教学”的理念,使实践

2、教学内容多样化;三是加强对学生自主学习的指导;四是改革现有课程考核办法。改革实施后,学生对课程的评价由位列全校理论教学类前36%提升至前24%,后续的专业选修课“园林树木栽培学”选课学生人数明显增加。关键词:卓越农林人才培奍讣划;园林树木学;实践教学;基金:上海交通大学教育教学研究项S—一基于教育部复合、应用型卓越农林人才培养计划的园林专业“园林树木学”课程实践教学方法改革”2014年9月,上海交通大学园林专业作为唯一的涉农(林)专业申报的教育部“第一批复合应用型卓越农林人才教育培养计划改革试点项目(以下简称卓越计划)”获批,其中“以课程体系优化为抓手,强化对学生实践能力的培养”是

3、改革试点项目的重要内容之一11上2015年4月,笔者主持申报了学校教改项目棊于教育部复合、应用型卓越农林人才培养计划的园林专业“园林树木学”课程实践教学方法改革。在“卓越计划”和学校教改项目的资助下,在检索国内十儿所高校和美国弗吉尼亚理工大学相关课程教学研宄成果的基础上,结合学生的调查问卷,明确了“园林树木学”课程实践教学中存在的问题,初步探讨了课程实践教学改革的措施。“E1林树木学”课程实践教学研宄方法的确定及数据采集根据上海交通大学教学改革的要求,设计了“园林树木学”课程教学方法改革的问卷调查表。题目1是对参与者的类别(本科生/研宄生)、年级(大二、大三或研一)及所学专业(园林

4、/风景园林学)等基木信息的调查,其他问题伍括了课程教学内容设置、教学方法与手段、教学效果及考核办法等10个多项选择题目,其屮涉及本专业课程学习的共性问题有6个(题目2,3,6,7,8和11),针对课程教学的个性问题有4个(题目4,5,9和10),“园林树木学”课程调查问卷的题目与分类见表1。表1“园林树木学”课程教学情况调查问卷的内容下载原表此次调查对象包括上海交通大学园林专业已学习过“园林树木学”课程的大二学生和已完成课程全部教学内容(含上海植物园、浙江西天目山等校外实习)的大三学生以及木科曾在不同高校学习的一年级研宄生,以期较全面了解学生对课程学习屮的共性和个性问题的认识。本次

5、研究共发放调查问卷100份,在回收的84份问卷中,有效问卷82份,有效率为97.62%;有效问卷包括本科生61人、硕士研宂生21人(其中毕业于本校的仅为5人,以期更好地呈现对共性问题认识的规律性),分别占调查人数的74.39%和25.61%。对调查问卷进行统计时,有关“园林树木学”课程学习中的6个共性问题采集了82份有效问卷的调查结果;34名本科学生参与了4个个性问题的调查,27名大二学生参与了题目4、5的调查,并对差异较大的问题作进一步的跟进分析。林树木学”课程实践教学情况的调查结果与分析(一)影响课程教学效果的因素1.课程教学效果评估在61份本科生的有效问卷中,认为“这门课的学

6、习效果(题目2)”很好和较好的分别为37.2%和44.9%;对“这门课采用的教学方法、手段(题目5)”给予很好和较好评价的达到87.9%,可见学生对木课程的教学方法与效果给予了充分的肯定。在对“课程各部分教学闪容学习效果(题目3)”的调查屮,48.7%的受访者感觉学得最好的是裸子植物门,其次是被子植物门离瓣花亚纲(占34.6%)和合瓣花亚纲(占11.2%):而学得最差和较差的依次是禾本科的竹亚科(占1.3%)和棕榈科及百合科(占42%)。究其原因,裸子植物门讲授的树种相对较少(约30种),科属间形态差异明显、易于掌握;而竹亚科、棕榈科植物的典型形态特征与裸子植物门、被子植物门各科差

7、异较大,有些形态特征(如地下茎、花部特征)难以观察,因此学习效果差;此外,大多棕榈科植物主要分布于热带地区,而地处亚热带地区的上海园林景观中常见的不足10种,有些种类只见于上海植物园的温室和少量室内绿化,因而大大增加了学生的学习难度。1.学生自身学习能力存在问题在对所有人需回答的共性问题“急待加强和提升的知识点(题目4)”的调查屮,选择“园林树木形态识别、经济用途和树种文化鉴赏”的占被调查人数的50.8%、31.3%和14.9%,这一结果与大二学生的选择基本一致;而大

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