人文教育在聋校美术课中的体现

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1、人文教育在聋校美术课中的体现【摘要】以素质教育为主的美术教育，要重视人文教育，教师通过教学活动，引导沉重欣赏美、学习美、创造美，并将其内化为自己的人格、气质、修养，从而形成一种基本的，相对稳定的内在文化素质。而聋校学生由于自身生理特点，他们当中的大部分人只能靠视觉、触觉、动觉、味觉、嗅觉等来感知事物、学习知识，所以这些耳聋学生文化基础知识太薄弱。聋校美术教育往往在传授美术知识过程中，根据聋生的生理和心理特点借助于形象具体的艺术手段把美术外延知识传授给学生的，丰富了学生的视野和审美体验，从而树立正确的人生观。【关键词】美术；聋校；人文教育教育部在《美术新课程标准》第一部分前言

2、第一节课程性质与价值指出：“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”美育又称审美教育和美感教育，其根本特点是直观性。它能通过生动的形象、优美的声音，扣人心弦、悦人耳目、感人肺腑，起到陶冶情操、净化心灵的作用。古人认为，美育对学生有“渐于礼仪而不苦其难，入于中和而不知其故”的作用。耳聋学生由于他们自身的生理和心理特点，对美育有一种特殊的喜爱和感受，学校可以通过长期的美育熏陶，使聋生在潜移默化中形成完美的心理结构和心理定向，有利于实现聋生的全面和谐的发展，达到教育的目的。而聋校教育的美

3、育主要体现的美术教学中，所以说美术教育在聋校教育中的地位和作用是十分必要和有益的。同时美术教育中重视人文教育，加强对学生的人文素质的培养，培养学生正确的世界观、人生观，对实施素质教育，具有非常重要的意义。一、背景美术教育的全体性呼唤人文教育普通美术教育是一种基础美术教育，所谓基础美术教育，即区别于专业美术教育，更注重素质教育的培养。上世纪50年代以来，国外很多教育家逐渐转向学生素质的培养，主张将“英才教育”或者说“应试教育”向“素质教育”转轨。在我国，长期以来，学校美术教育侧重对学生技能的训练，尤其近些年，艺考不断升温把考入艺术院校当成上大学的捷径。以培养一些美术尖子为目标

4、，以技训练为重，严重制约了美术其他功能的发挥，遏制了学生的热性和鲜明个性的发同时，往往也影响了学生学习的兴趣和信心。这种培养模式极其不利于学生美术素养的提高。因此，以素质教育为主的美术教育，要重视人文教育，教师通过教学活动，引导沉重欣赏美、学习美、创造美，并将其内化为自己的人格、气质、修养，从而形成一种基本的，相对稳定的内在文化素质。从这个概念来考察，不难发现美术教育的人文关怀，实质上就是注意人文素质的培养。二、实践美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传达情感和思想是人类历史中的一种重要的文化行为。无论是三万年前的原始洞穴壁画，还是现代的绘画艺术，始终闪烁着人

5、文精神的光芒。美术并不是单纯的谋生技艺，而是人类文化的积淀和人类想象与创造力的结晶。它记录着不同时代的文明，闪烁着人类的智慧、代表着人性的深度。。美术是一种分享人类经验的特殊方式，如果说聋人与健听人交流存在语言的障碍，那么美术一一没有边界的特殊的国际语一一将为我们连接起来。在中华民族传统文化中向来存在着一以贯之的人文精神，即以人为核心，融天地万物与人为一体，把人的伦理精神、道德情感的提升与超越放在首位。孔子最早提出为学之方是“志于道、据于德、依于仁、游于艺”。《学记》发展了孔子的思想，提出：“不兴其艺不能乐学”。就是说，美育可以激发学生求学的兴趣，使学生学习视为乐事。这一点

6、在聋校教育中是比较明显的。聋校中科学文化知识的传授与学习在很大程度上是借助于美育实现的。美育是教师传授知识，学生学习知识的重要手段。耳聋学生接受知识不象普通学生那样可以借助视听等多种渠道来实现，听觉障碍了他们对知识的接受，他们当中的大部分人只能靠视觉、触觉、动觉、味觉、嗅觉等来感知事物、学习知识，所以这些耳聋学生文化基础知识太薄弱。聋校美术教育往往在传授美术知识过程中，根据聋生的生理和心理特点借助于形象具体的艺术手段把美术外延知识传授给学生的，丰富了学生的知识，开阔了沉重的眼界。例如我在讲《面具制作》这节课时，在课件中体现了大量的图片和视频资料让学生更深入的了解面具的起源和

7、功能，让学生在学习的过程中也了解了我国及世界艺术史的一些内容，最大能力的拓展了学生的知识面。（一）通过美术教育了解文化，了解历史人类有文字记载的历史只不过几千年，而美术将我们的视觉带到几万年前。可以说，每件艺术品都有那个时代的活化石，是那个时代社会发展状况的缩影，并且深深地烙上了那个时代的烙印。观看艺术品，也就是在感受艺术品所处的那个时代与社会的气息，走近那个时代的文化中，与先人们共同见证历史。德国哲学家黑格尔曾将美术尊为各民族最早的老师，认为美术将整个时代、整个民族的世界观和宗教信仰联系在一起，同时将生产、生活知