新课程背景下“走班制”走进中学数学课堂的探索与研究

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1、新课程背景下“走班制”走进中学数学课堂的探索与研究摘要：新课程背景下实施的素质教育要求义务教育均衡发展，这就给传统的教学模式带来了挑战。本文结合传统屮学数学教学屮存在的问题，在充分考虑学生个体差异的基础上，按照学生的数学基础、学习能力和学习态度等因素，探讨了一种适合中学数学课程教学“走班制”的分层次教学管理方法。关键词：屮学数学；走班制；分层次教学；个体差异；教育均衡中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1674-9324(2017)12-0161-03当前，我国全国各地的中小学校正在全而实施素质教育，以此来提高中小学生适应

2、未来社会和经济发展所需要的综合素质。然而，纵观当下国内中小学校素质教育实施的现状，由于学生人数多，教师数量不足，学生素质有差别，在这种情况T,如何实现教育教学面向全体学生，使每一个学生都能得到不同程度的发展，是我国基础教育教学中急需解决的一个重要课题。中学数学分层次教学这一模式最初是由上海市教育科学研究所“初中学习困难学生教育和研究”课题组提出的。到目前为止，我国大半数省份屮的屮小学校都进行了分层次教学模式的研究与探讨。“走班制”分层次教学，就是要求学生根据自己已有的知识基础以及对学科的学习能力和学习兴趣，结合任课老师的意见，自主选择

3、不同层次的教学班级，而学生所处原有的行政班级保持不变，只是在同一科目同一时间开展教学活动，学生分别去相应层次班级进行上课。义务教育《数学课程标准》屮指出，中学数学课程的教育教学要妞向全体学生，努力实现每位学生都能获得必需和有价值的数学，使不同程度的学生在数学上得到不同的发展。新乡市第十屮学是豫北名校，其各项教育教学改革一直走在新乡市乃至河南省同类学校的前列，承担着中央教科所九五、十五、十一五、十二五期间各类教改课题的研宂工作，当前新乡市第十中学“走班制”分层教学处于实验起步阶段，仅仅在十中东校区小范围内展开，我们希望通过前期调査实验以

4、期找到符合我校实际的“走班制”分层教学模式，从而在全校四个校区开展，使全体学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，缩小两极分化，提高数学教学质量。一、当前中学数学课堂教学所面临的问题1.学生数学水平参差不齐。新课程背景下实施的素质教育，要求义务教育要均衡发展、全面发展。然而，随之也带来一些问题，比如招收上来的学生数学基础千差万别，学习能力和学习态度之间的差距悬殊，加之数学专任教师人数不足，导致班级学生人数过大，在我们学校，每一个数学任课老师往往带两个班级的数学课，有的数学老师还带有班主任工作。这样，每位教师的教学精力是有限

5、的，即时想教好每一个学生，然实际上却做不到兼顾每个学生，加之部分学生没有掌握好的学习方法，就必然出现成绩两极分化的现象。1.数学教学内容过于统一。当前，中考升学压力依然存在，中考成绩仍然是学校领导、广火家长最关心的话题。考核一个学校的优劣不可避免地要涉及到学习成绩平均分、及格率、优秀率、中考上一中、上附中的人数指标等。然而，由于学生数学基础的差别，学习习惯也不一样，如果对这些学生不加区分地制定统一的教学大纲和统一的教学计划、实行统一的教学方法，这必然会使那些有较好数学基础的同学感到数学内容过于简单，而那些数学基础较为薄弱的学生则感觉数

6、学学习吃力，总觉得数学太难，从而产生厌学的消极情绪。因此，这种过于统一的教学方式上在某种程度上既不利于那些数学优秀学生的学习健康成长，同时也不利于那些基础较差学生的学习潜能挖掘。2.部分学生没有掌握正确的学习方法。由于在小学时每个学生的学习方法和学习习惯不同，有部分学生对于屮学数学的学习没有形成正确的学习方法，他们往往在课前不做预习，在课堂上听课时也经常走祌，结果就会导致跟不上课堂进度。有的学生即使认真听讲也往往抓不住知识重点、听不出门路，听数学课如同听讲故事，公式不会理解记忆，只会死记硬背，从而造成数学水平提高缓慢。二、中学数学“走

7、班制”分层次教学实施策略1.按学生数学水平的高低进行“走班制”分层次教学。“走班制”分层次教学的好处是避免了固定编制班所导致的教育同质化和对学生个性化选择的压抑，学生可以根据自己的实际情况及偏好选择班级或趋避某位老师。实施“走班制”分层次教学的第一步是对学生进行分层。我们在对学生进行分?邮保?综合考虑了学生的数学基础和个人意愿，当然更多地参考学生的学习习惯、学习能力、学习态度等因素。从2013-2014第二学期开始，我校将十中东校区的两个七年级班级的102名学生按2:4:3的比例分为A、B、C三个层次进行“走班制”分层次教学实验，按照

8、七年级数学课的排课时间，将学生按A、B、C三个层次进行教学班级编制分成三个授课班级。这种分法，并没有破坏原有的行政班级，只是要求学生在同一时间学习数学课程的时候到不同的教学班去上课。1.数学课程教学冃标分层次。“走班制”