当代青少年体育审美的特点与体育美育的基本途径

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1、当代青少年体育审美的特点与体育美育的基本途径(屮M体育科技2009(3):94-100)王深，陈俊钦基金项目：福建省教育厅基金(J:BS08044)资助课题。作者单位：福建师范大学体育科学学院，福建福州350108«.-1Z-—1刖g体育的健与美、肉体与精神的浑然一体、完美统一的文化传统一直是体美结合的重要源泉。哲学家柏拉图最早提出了美育与体育结合的主张，认为“身体的运动和声音的运动有一共同的……节奏，所以，心灵的美化和肉体的健美是内在一致的叩］。现代学校体育所追求的身与心的和谐发展，正是体育美育的最高体现。

2、近年来，随着我国对美育育人功效的高度重视，如何在学校体育中进行美育滲透并将其贯穿于体育教学的全过程，探索具有学科特色的体育美育的方法与途径，成为当前研究的重要课题。20世纪90年代以来，我国出现了大M:论述体育教学屮美育的文章，研究的内容主要围绕体育美育的目标、内容、原则、途径与方法，其中，关于体育美育的途径口’’可以归纳为4个方面：1)教师方面，讲究教师的语言美、动作示范美、形象仪表美、精神气质美;2)教学方面，强调教学方法手段的艺术化，注重情感引导学生认识美、感受美；3)环境方面，讲究美化校园环境、教学环

3、境，营造美的教学氛I韦h4)学生方而，树立学生身心健康的美学理念，积极培养学生体育美的创造能力。这些研宄成果对体育美育的实践起到了重要的促进作用，但同时也存在着一些不能忽视和回避的M题，影响着研宄的进一步深入。首先，对“体育美是什么”的追W，陷入了认识论的误区，对“体育审美”或“体育美育”的探讨，也就不自觉地以理性的一一概念与推理一一方式取代了审美的情感与具象的感性方式。在论及体育美这一问题时，基本上是无穷尽的现象描述，如运动美、形体美、健康美、韵律美、人格美、服装美等，以一种认识论的方式呈现在人们面前。在这

4、里，存在一个美学误区，对“美是什么”的追问，是一种知识型的追W方式，被追闷的对象则必然以实体的、本质的、认识的，与追问者毫不相关的面目出现。而审美在根本上是人的一种基本的生存方式，属于生存范畴。审美存在于“天人合一”的情感体验中，“天”是指世界万物。人与世界万物的合一不同于主体与客体的统一，主客体统一是指两个独立实体之间的认识论上的关系，而天人合一是从存在论上来说，认为双方一向是合而为一的关系。审美是一种超越主客对立的状态，进入物我一体、主客合一的境界。所以，在审美巾，自我是通过非理性的、超功利的直觉体验创造

5、审美意象来把握世界，使人和对象始终沉浸在平等的、真诚的、直接的倾心交流之中，自我与世界的关系不再是对立的主客关系，而是主体与主体的同一关系。其次，前人的研究强凋更多的是具体物象和感官享受的审美，而相对忽视了能够提升人的精祌境界的审美。体育美首要的就是运动员健美的体形、流畅的线条、结实有力的肌肉、灵活敏捷的反应、优美的姿态、迅猛的扑击、与器械的和谐一体……可以想象，如果离开这些身体美、运动美的生动直观形式，人们是无法感受到体育美的存在。但是，人们若仅仅是从观赏者的角度去惊赞、惊叹运动员商超的体能、技能、技巧其至

6、毅力时，其所欣赏到的美也许只是一种物象之美，一种“鉴赏”而已。美有物象之美和境界之美。物象之美指的是具体对象的美，是一种有形的美，也可称为“感官型审美”；而境界之美则是超越感官型审美而追求内在精神的一种诗意的境界、理想的人生。由于境界审美超越了具体的对象，超越了感官，超越了物质欲望，更具有精神性审美的特征，因而成为人类审美的最高层次。倘若人们仪仅局限于感官型的体育审美，大谈其工具价值，而很少涉及作为境界的人与运动世界合一的审美，无疑会降低体育美学研究的层次。第三，前人的研究多是从教育者的角度山发，而很少从受教

7、育者学生的审美现实出发，因而具有一定的主观性。如果体育工作者没有意识到学生体育审美的特点，仅从自己的经验出发米设计教学活动，不仅美育无法完成，就连基本的教学任务的完成也是困难的。鉴于此，本文认为，对体育审美或体育美育的研究应抓住审美这个錾本意义，把作为认识论范畴的审美还原为乍存论范畴，把感官型审美向境界审美超越。本文对青少年！“体育审美”的分析，既不是从认知的角度，也不是从感。1一的“观”，而是强调用“心”观，从具体的运动叫_1悟出抽象的“道”來；也就是说，通过他们在运动中看到自己的力量、生命、智慧和理想，感

8、受生活的情趣、人性的价值及体验鼓舞等这样的一种途径，去寻找他们对体育审美的感受。同样，对于“体育美育”的理解，本文认为，审美育人既不是以思维为特征的认识过程，也不是物质性的实践过程，而是通过人与运动的身心合一来表现和升华情感、激发个体的生命活力、开启心智、发展创造性、养育性情的体验过程。为此，本文试图还原审美的超主客关系，重新反思体育审美的特点，反思体育美育的基本途径，即了解当代青少年体育审美包括哪