产学研合作创业教育论文

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1、产学研合作创业教育论文—、社会网络和产学研合作创业教育1.创、Ik教冇的内涵创业教育已在全球范囤内广泛开展，这项教育活动在我肉也实施了近20年，愈加受到里视并已上升为闲家怠志。位足，创业教育亦同样缶受质疑，即创业能否被教授［5］。这里，浠耍回应的核心问题主要是“谁来教”和“怎么教”［3］，这些问题立接指向“什么是创业教行”“谁米教”以及“谁主导”等问题。创业教行是指受教行者能够在社会经济、文化、政治领域闪进行行力创新，幵辟或拓展新的发展空间，并力他人和社会提供机遇的探索性行％的教污活动［6］。赵志军［7］指出，创业教肖中的创业栽奋政治惹义、经济意义和社会历史惹义，

2、但经济意义占居主要成分，尤其关浊激发受教肖者的企业家枯神和提升创业技能与知识［8］，对于培养更多合格创业者［9-10］、人力资本的形成［11］、提离创业缋效进而促进经济发展［12-13］有积极作用，足对未來的投资［14-15］。蔣耍指出，创业教杆的意义就在于将创业知识转化力经济效益，这里转化的通道在于很据创业知识与创、Ik.机会耦合产生的使用价伉力市场所接受进而获取价值。可见.市场足判断创业教育成效的耍共至核心指标.在创业教育的设U•过程中就应该加强业界的参与程度和市场的评价机制。在愈加复杂的创业环境中，教授者的经验、•知识储备对丁•创业教育尤为里盟［16］。但足

3、一个显著的问题足，课堂教师报长主观解释（subjectiveac-counts〉而业界教师更倾向于实践指导，在R益豆杂的创业环境下，中.一知识储备的教授均无法满足大学生创业者创业学习的盅求。这组，ili俊的解决方案就是洁“双师型教师”（pmcademic）执教［2］，他们既拥荷创业研宂的学术背带又拥有实践的创业经历，以衲强创业教育成效。芡W的刨业教行即足如此.井会通过多种渠道保陣师资的充足來源［17］。只荷这祥.创业教打j能真正培奍出既熟悉与羋握创业实操愤得背后原理的大学生创业者。诚然，创业教冇的受教冇者多力在校大学生，受教行的场所也多在校内，在传统意义与常规操作

4、上，创业教行多山岛校所主导，正如Bliemel［3］所言，“岛校可能是_个合适的环境来学习创业相关知识.但是不利于学习如何实践它以及感受什么足一位與正的创业者”，所以应该从史加广阔的视角來理解创业教肖的运行机制。在格个创业教冇生态屮，梠关利益主体如商校、政府、企业（社会）的角色需要逭新定位［18］，这也圮“协同”发展战略K多元主体融合发展的题中之意［19］。也就是说，创、Ik教矜应该推动多元主体在其中的设汁与违设，应该巷力探索企业与商校的合作办学，而不足lh单一主体主牙。2.社会网络和产学研合作网络足A然界和社会中啓遍存在的客观现象.一切系统的基础结构都足网络.任

5、何组织或个人都与外界存在一-定的“社会关系”（relationship）与“联结”（tie）［20-21］。传统的社会网络结构多为复杂网络和审•一主体网络，但足这些网络姑构对丁研宄架性架例來说过于复杂成芥过•丁•简中•，祛于此，Coromina［22］提出双核心网络（duoccntercdnetworks〉概念，描述和分析以一对网络节点作为屮心点的网络结构，例如夫-妻、傅士生-导师等。产学研合作指企业、离等院校和科研院所基于市场需求和井同利益联合起米，按照帘场经济机制，采取多种方式所进行的芡约合作活动［23］。产学研合作足资源和知识传递的-•种琅耍渠道［24］.企

6、业的知识是有价仉的产学研合作的关键驱动因索［25］。陈云［26］指出，产学研合作具体到微观h和案例层次.可以是三方也可以是两方.但企业不可或缺。反观现实，除少数大型产学研合作项H会涉及到三方主体外，多为商校（科研机构）与企业两方主体。同时，产学研合作已由中.纯的点对点模式逐步发展成力合作网络模式［27］，这就衍必要从网络模式认识产学研合作v即，从双核心网络结构解析产学研合作具釘品著意义［22,28］。3.产学研合作创业教育本研宂将产学研合作创业教育定义为堪于培养受教育者首创、菏险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能力N的的茹校（研宂机构）、企业宵效合作

7、的教矜形式，是创、Ik教苻与产学研合作的々机结合，天然具有双核心网络展性。产学研合作创业教育的主要形式有共建创业班、合作培养、深度实践等形式.能够冇效补充校内创业教育的知识基础［29-30］，满足受教育者对于创业学习的谣求。此外，通过产学研合作创业教音的开展，能够有效提高企业、商校（研宂机构〉在创业教肖中的参与程度，冋吋敁大程度上缓解闪为“双师:型”创业师资不足而导致的创业教肖成效低下的苕境，提商受教肖者的玴论和丈践索养。二、双核心网络的产学研合作教育上述己就产学研合作创业教荇的内涵进行了分析.并明确了其双核心网络的特性。丁荣贵等人［28］基于COromina［2

8、2］的研允