产学研合作教育的几个理论问题论文

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1、产学研合作教育的几个理论问题论文摘要：在当前社会大量需要应用型人才的情况下，产学研合作是培养应用型人才，提高教育质量的重要途径。一般认为，产学研三结合是高等教育的方针、政策，但它的深层次意义在于，它不仅是高等教育的方针、摘要：在当前社会大量需要应用型人才的情况下，产学研合作是培养应用型人才，提高教育质量的重要途径。一般认为，产学研三结合是高等教育的方针、政策，但它的深层次意义在于，它不仅是高等教育的方针、政策，而且是现代社会发展的普遍规律。围绕着知识运行，产学研存在内在的本质联系。伴随知识经济时代的到来、市

2、场经济的发达、高等教育大众化的实现，产学研结合具有一定的时代特点。产学研结合不仅推动应用型人才的培养，而且其人才培养有逐步高位移的趋势。为了推进产学研合作教育，可遵循互利性原则、协调性原则和教育性原则。关键词：产学研；合作教育；应用型人才；原则近年来，高等学校的教育质量问题越来越引起社会的广泛关注，尤其是作为高校主体部分的本科生教育质量问题更是如此。然而，应该注意的是，现在的本科跟过去并不完全相同，过去只有一种传统的本科，即精英教育本科或者是被认为学术型的本科，现在大量的是应用型本科，因为现在社会大量需求的

3、是应用型人才。产学研合作是培养应用型人才，提高教育质量的重要途径。对此，过去已有不少相关研究成果，出版过许多专著和论文，但多数只停留在政策层面或经验层面上，理论层面的研究数量不多且有待深入。基于此，本文对产学研合作的若干理论问题进行初步探讨。一、产学研三结合是现代社会发展的规律一般认为，产学研三结合是高等教育的方针、政策。的确，产学研结合的原则是从高等教育提出来的，但它的深层次意义在于，它不仅是高等教育的方针、政策，而且是现代社会发展的普遍规律。在现代社会发展中，产、学、研都是不同的知识运行的形式，只不过三

4、者的社会任务和运行程序有所不同而已。学——传承知识。以学习已有知识为主的学，主要是知识的传承，虽然在学习的过程中也要求学习者有所创新，但主要是教育者传授已有的知识给年轻一代。研——创新知识。无论从事何种研究，包括基础理论研究、应用理论研究或开发性研究，都是在进行知识的创新。产——应用知识。生产活动是把已有的知识运用到生产实践中，产出社会所需的各种产品。因此，无论是产还是学和研，本质上都是知识运行的活动形式。围绕知识运行，现代的产、学、研是相互依存的：产——依存于掌握知识的专门人才，即依存于“学”：产还有赖于

5、技术的开发，即依存于“研”。只有依靠专门人才与创新的科研成果，才能不断提高生产能力，更新产品。因此，产离不开人与科技，即学与研。研——首先，依存于掌握知识的专门人才。研究的主体是人，需要学校培养科研人才从事研究；其次，科研的课题从何而来?可以说，无论直接还是间接，绝大多数科研的课题来自生产和生活实践。有些科研的课题，虽属于抽象的基础理论，包括最抽象的数学，实质上也或多或少间接地反映了生产能力与社会生活提高的需求。因此，研必须依存于“学”与“产”，才能有所创新，有所应用。学——必须联系物质生产和社会生活实际，

6、即平常所说的理论联系实际，因此必须依靠“产”。同时，学要重视学习最新的成就，只有传承最新的科技新成就，才能培养出站在科技一线的高质量专门人才。从上述意义而言，围绕着知识运行，产学研存在内在的本质联系，在现代建设中，产学研是相互依存的。二、产学研结合的时代性无论是教育与生产劳动相结合还是教学与科研相结合，这些思想早已有之：德国的洪堡在柏林大学提出教学与科研相结合，是为了更好地提高教学的质量，培养高水平的人才；英国所流行的“三明治”教学，有的也叫做“合作教育”，或者“产学交替”的教育，在20世纪初就已出现，在中

7、国，20世纪50年代，已经把教育与生产劳动相结合作为教育方针。事实上，当时也已提出过教学、生产劳动与科学研究结合的问题。笔者就曾在20世纪50年代撰文论述过三者的矛盾与统一。1不过，无论是洪堡的教学与科研相结合，还是英国的“三明治”教学，或是中国的教育与生产劳动相结合，都未能充分体现产学研三者之间的本质联系。产学研结合具有一定的时代特点，时代来临之前，理解难以深入。举例说：中国20世纪50年代虽已提出教育与生产劳动相结合，并把它作为教育方针，但当时的生产还处于劳动密集型的粗放阶段，不需要太多科技知识；当时所

8、强调的是生产劳动的思想教育意义。其后由于“阶级斗争”的需要，生产劳动更演变为惩罚手段。只有一定的时代到来之际，相应的理解才能逐步深入。具体而言：(1)知识经济时代的到来，使得产学研三者的结合成为经济与社会发展的核心驱动力，也就是说，掌握高新科技的人才，将知识运用于生产和社会文明建设中，才能不断地驱动经济与社会的现代化发展。如果产、学、研各自为政，互不相关、互不支持，它们就难以结合成为经济社会的核心驱动力。(2)市