小学作文生活化的有效性研究

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1、小学作文生活化的有效性研究汇泉学校杨林娟一、课题的提出1、《小学作文生活化的有效性研究》的提出首先是源于我们对陶行知生活教育理论的思考，“生活即教育”是陶行知教育理论的基本命题，生活教育，也就是给生活以教育，用生活来教育，为生活之需要而教育，作为一种教育思想，可以化到教育教学的各个具体，小学作文生活化的有效性研究是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。2、小学作文生活化的有效性研究也是作文教学现状的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象还很严重，“造文”现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力

2、还较弱：从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脫节，缺少活生生的生活气息。我们进行小学作文生活化的有效性研究，试图从“生活化”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，是具有现实意义的。3、学校的德育活动特别是班集体创建工作为学生提高生活认识能力、丰富生活内容提供了较多的机会此，从生活内容到研究者对生活作文的研究积累与研究的学校背景来看，小学作文生活化的有效性研究具有可行性。二、概念的界说有效性研究，居教学原则之下，比教学原则具有更多的操作性；居教学方法之上，比教学方法具有更多的综合意义和理性指导。据此，我们对

3、小学作文生活化的有效性研究作如下的界定：小学作文生活化的有效性研究是在生活教育理论与现代教育思想特别是教学策略研究理论的指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。三、研究的目标1、通过研究和实践，高效达到小学生作文训练要求，提高表达生活和思想的能力，给作文以生活的灵性，力克作文虚假空洞现象，使小学毕业生的作文能力能基本适应社会生活的发展，促进人的发展。2、通过研究和实践，总结出作文生活化的有效性研究的基本目标、内容的组

4、织、方法的选择、教学程序的设计，得出作文生活化教学策略的理论与操作性结论。四、研究的措施（一）作文生活化有效性研究的理论探索1、深入学习陶行知生活教育理论，依托校陶行知教育思想研究小组，每月有计划地进行陶行知教学思想特别是陶行知原著的学习。2、认真学习现代教育理论，通过各种途径学习当前教学新理论，努力吸取各种教育思想的优势。学习各种教学方法，借鉴各种教学模式,融各种教学方法于生活化教学策略。要通过读书看报、外出学习，特别要利用网络信息，吸收前沿的教育理论和思想，汲取各种教育实践的营养。3、更新观念，开阔眼界，把作文

5、生活化的有效性研究置于教育观念的改造的系统中来观照，放到育人的高度来考察（着眼于人的发展，适应于社会的发展），把作文生活化的有效性研究放到语文教学整体改革的环境中来实践。4、不断总结，勤于反思，在“行——知——行”的反复探索中逐渐总结出规律性认识。（二）作文内容生活化有效性研究学生作文内容应该也必须是学生生活内容的反映，学生的写作才是兴趣盎然而不枯燥的，我们在研究作文生活化的有效性时，要从生活出发，构建作文内容系列。1、提高生活认识水平，是写作的基础。写作是生活认识水平的反映。我们要从提高生活质量角度来观照作文生活

6、化的意义，以写作来反映生活，以进一步提高学生对生活的理解，而对生活的深入理解，又直接促进学生作文深度的发展。最终形成生活与写作的良性循环，文道结合的良性循环。作文是学生心理功能的学习实践活动，学生作文经历了一个“物’（客观事物）——“情:“识’（观念情感、认识水平）——“辞（语言文字）的双重转化过程，因此，丰富学生生活、提高认识能力是提高写作水平的重要途径，我们在教育中必须解放学生的时间、空间，让学生去以生活为课堂，去享受人生，热爱生活，这样，我们才能从文中见“人2、学校生活也是人生的一部分，作文也是生活的一部分，

7、但其生活方式能反映其它生活的内容。小学作文生活化的有效性研究强调使写作成为生活的一部分，是生活的内容，要以自我表现、生活写照、应用、议论文字、说明文字等作文内容将生活的一切作为作文内容的一切，使作文的空间与时代的空间，与学生生活的空间相融。以文字阐明观点，是生活的要求，是未来社会对人的要求，也是作文的要求，我们要适当运用论文写作格局，激发学生主见意识，初步学会收集、整理、分析信息，较为清晰地阐明观点。3、研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，用生活激发写作动机。注重作文教学的时空优势的利用，计划作文和随机作文相

8、结合，抓住生活契机，抓住学生情感的敏感点，作文于学生想写作文时，于生活需要作文时。作文生活化的有效性研究要求我们作文教学符合这样的要求：内容是儿童生活的内容，写作是因生活的需要，即变作文外在要求为学生内在的心理要求。（三）作文训练生活化有效性研究训练包含“训"与"练”两层意义，是“训”与“练”的统一。小学作文训练生活化策略是建立在生活需要上的训练，从学生整个