小学信息技术与课程整合

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1、内容提示青海省大通县桥头第二小学柴进坤“课程整合”的教学模式是我向21世纪基础教育改革的新视点，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创造了良好的基础，使学校教育能朝着自主的有特色的课程教学方向发展，本文就小学信息技术与课程整合从六个方面做以阐述。一、信息技术课程整合的内涵。二、小学信息技术教育的主要目标。三、小学信息技术整合的意义。四、小学信息技术整合的原则。五、小学信息技术整合的模式。六、小学信息技术整合的实施条件。一、信息技术课程整合的内涵。2000年，国务院33号文件要求在全国中小学校开设信息技术课程，并且明确提出：“

2、努力推进信息与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中”，第一次在文件中提出“整合”这个概念。课程整合从广义上讲，是使分化了的学校教学系统中的各要求，及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。从狭义上讲，是指各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系地加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结合，它不是将不同的学科相加在一起，而是将课程视为一个整体，将不同的知识整合在一起，使学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合

3、素质。小学信息技术课程整合正是基于课程整合的理论和方法，针对目前小学信息技术课程教学中存在的一些问题而提出来的一种新的解决方法。它将其它学科的知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来，它不是按照固有的顺序将技术分为不同章节，而是让信息技术课程融入不同学科的教学中，比如在解决数学问题，语文的阅读知识，美术的绘画问题等各种问题的过程中学习，掌握信息技术，使信息技术潜移默化地融入学生的知识结构中，课程整合强调各学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分地强调各个学科领域的区别和

4、界限，从而防止各领域之间彼此孤立，相互重复或脱节的隔离状态。二、小学信息技术教育的主要目标。信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类的认识随着社会的发展进步而不断提高。换句话讲，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养，对于21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括以下几个目标：第一、信息获取能力。能根据自己的学习要求，主动地、有目的地发现信息，并能通过各种媒体（如互联网、书籍、报纸、电视，广播等），

5、或者自己亲自调查、参观等收集到所需要的信息。第二、信息分析能力。能够从获取的丰富的信息中筛选鉴别出自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。第三、信息加工能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理和存储，并能够简洁明了地传递给他人。第四、信息创新能力。在信息加工的时候，能通过归纳、综合、抽象和联想的思维活动，找出相关性和规律性的线索，或者能从表现象分析出来事物的根源，得出创新的信息。第五、信息利用能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其它手段，分析、解决生活和学习中的各种实际

6、问题。第六、协作意识和信息的交流能力向世界，开阔视野，能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，加强与他人的联系和协作。作为教师应充分利用课堂教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工和利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人一生的品质。在所有形式的教育中，创设一个在实际生活和学习中使用信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合的环境，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，J正发挥信息技术对教育改革的推动作用。三、小学信息技术整合的

7、意义。从信息技术课程目标来看，在小学教育中有效地教给学生信息技术知识，培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的文化基础，让学生能适应社会发展的要求，是信息技术课程必须解决的问题，但从目前信息技术课程教学看，课程被分为不同的模块，比如“操作系统的简单模块”、“用计算机画画”、“用计算机作文”等。在各年级的教材中又将这些模块细分，将有关信息技术的知识点划分为不同的章节，然后教师按既定的顺序进行讲解，那么这种做法，能否达到预期的目标呢？这种做法虽有一定的成效，但随着时间的推移，其弊端也就逐渐显现出来。第一

8、、技术被人为地分割成联系很少甚至没有联系的零散部分。第二、在这种对知识细致分类的情况下，学生虽能学到很多有关操作的书面知识,但由于缺少解决问题的训练，所以难免“纸上谈兵”。第三、由于信息技术的内容更新换代的速度很快，目前的信息技术课本的内容与信息技术的发展联系不