教育学a(小抄)

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1、经济普遍化和现代人机器生产的教育。:足教冇目的在各级各类学校教冇中的具体化。:概括的说，即个体的身心发展。

2、:足指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教;ff目的有两个基本组成部分。融合课程广域课程核心课程教育学I:是研宂教育琪实和教育问题,揭示教育规律的学科教育事实I:一方面教育車实作为研宂对象，说明教育学研宂对象是存在于现实之屮的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。另一方面教育事实是正在从事着的教育实践。它包括各种形忒、各种类型、各种模式的教育車实，还包括教与学过程屮的教育

3、W素和教育行为。这都是教育学％究对象屮的教育事实部分。教育问题I:当教育事实积到一定程度，被教育荞议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回锌、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。对这些问题进行提出和讨论，就产生了“教育问题'教育规律I:是教育内部i者因素之间、教育与艿他事物之间具有的本质性的联系,己经教育发展变化的必然趋势。教育情境I:即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。翻:是教育者按一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有H的、宥计

4、划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。远古教育

5、:同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。古代教育I:是以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工T具为标志的古代社会的教育。现代教育I:包括资木主义社会和社会主体社会的教育，它足适应商品教育目标个体发展教育目的个体社会化I:个体社会化反映若个体与社会的一种关系，足指个体适应社会的耍求，在与社会的交互作川过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会~期待、承拘的角色，并相应地发展己的个性的过程。个体个性化I:个体个性化侧重子个体“独

6、特性”的形成，包括能力、特长、，立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方谢的发展。敏感性I:指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能偶及时作fli情绪反应的能力。I花盆效应I:花盆足个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很人的局限性，在条件上冇明显的人为性，足一种封闭或半封闭的教育生态系统。花盆效应会造成学校脱离社会，理论脱离实呩；学生髙分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。物质戸驹:足对人产生影响的物质条件。社区1:处社会学中一个以空问形式反映人们社会生活的概念。社《文似足指社区内一

7、种髙度的共同一致的文化。课程k足课堂教学、课外学习以及白学活动的内容纲耍和目标体系，足教学和y生各种学习活动的总体规划及其进程。课程要素I:在一定社会条件下人们力促进学4的发展而选择的构成课程所必需的经验因索。必修课足指所冇学生都必须修习的课程。为保教学质蛍，必设必修。选修滅指为丫适应学屯兴趣爱好和劳动就业的需耍而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。学科课程I:也称“分科课程”，它足根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼

8、此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。:也称“合科课程”，足由若干相关学科组合成的新学科。:也称“综合课程”，合数门相邻学科内容而成的综合性课程:也称“问题课程”，足以问题为核心，将几门学科结合起來，由一个教，或教师小组连续教学的课程。活动课程I:足相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应足一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。显性课程I:也称“正式课程”“公开课程”“官7/课程”。足指力实现一定的教育目标而正式列入学

9、校教学计划的各门学科，以及有冃的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，足教材编辑、学校施教、学t学习和考核的依据之一。隐性课程I:也称“非正式课程”“潜在课程”“隐蔽课程”，与显性课程相对，足校通过教育环境冇意或无意地传递给学少的非公开性教育影响教学计划I:是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养冃标，由教育主管部门制订的打关学校教学教冇工作的指导性文件。交往技能I:是教师川学虫最能理解的语言來表达思想意义的能力。教育传导能力I:是指教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的+领。教育期待

10、I是教师对学生发展的热切盼槊,是教师职业情感的a耍部分。教育预见能力I:是教师活动开始以前对教育对象的身心状况，教育闪容的适合性，各种影响因素的干扰UJ能性以及教育效果的估计能力。教育过程的控制h是指教师在教育活动屮始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。教师的“教员”是教师所表现出來的最突出的角色，它因具较强的专业性而处T核心地位，是我国对教师角色最关注的一项。其角色功能主耍以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。师生之间的工作^