大学生对ppt教学认识与感受调查探究

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1、大学生对PPT教学认识与感受调查探究［摘要］本研究采用自编问卷调查了河南省四所高校在校生，了解他们对PPT教学的认识和感受。研究发现，PPT教学是大多数学生认可的授课方式。大学生认为：PPT教学有助于对学习内容的理解和掌握，能够增强学习兴趣和积极性，教师更有热情，课堂氛围和效果也更好；但是，PPT教学不利于学生独立思考及想象力的发展，易导致课堂信息量过大，教师授课灵活性受限，师生之间的互动也受到很大影响。文章认为，对于PPT等信息技术应持有以下态度：第一，要恰当地使用技术，而不是被技术所主宰；第

2、二，改变信息传递式PPT教学，真正促进学生的学习；第三，提升教师信息化教学能力。［关键词］大学生；PFT教学；调查研究［中图分类号］G434［文献标志码］A［作者简介］王萍（1981—），女，河南方城人。讲师，博士，主要从事教育基本理论研究。E-mail:wp@henu.edu.cno一、问题提出作为拥有5亿以上使用者的PPT软件几乎是所有公开演示或演讲的工具，它被普遍应用于学校教学，尤其是高等教育机构中，以至于大学教师不使用PPT反倒“被视为是一种资历和地位的标志”［1］。随着PPT在大学的流

3、行，人们开始理性审视其使用效果。支持者的观点主要有：（1）PPT教学能够激发学生的学习兴趣。吉尔罗伊认为，将现代技术融入旧的讲课模式非常明智，“它定会创造一种奇妙的学习环境，这种模式下的学习能把视觉和听觉刺激结合到一起，这激发了学生对于学习的兴趣”。［2］在吉尔罗伊看来，PPT无异于一把能够激活和更新传统课堂教学的神奇钥匙。（2）PPT有利于教师清晰授课。这种观点认为，PPT可以帮助教师更好地表迗。PPT被描述为“口语表达的伟哥……对于令嗦的讲课者也是一剂良药”。［3］（3）PPT具有传统教学手

4、段所无法比拟的优点，如能虚拟出现实世界无法实现的事物，提供很大的信息量等。反对者的观点主要有：（1）PPT教学使得形式掩盖和牺牲了教学内容、思想观点。特克尔认为，PPT带有自己的思维方式和审美标准。在它的审美中，演示成为它自身强有力的思想一_外观往往比现实重要，PPT教学往往是以牺牲内容的代价突出了轮廓。［4］库西批评PPT“用不必要的形式取代了清晰的思想，用十个字的演示代替了重要的、严肃的观点，用俗气的、令人厌倦的形式置换了内容”。［5］（2）PPT会使学生被动学习，不利于思维发展。塔夫特认为

5、，PPT将复杂思想简单化，引发了线性思维，导致愚蠢，应该进行一个全球性的产品召回。［6］Adams也认为PPT限制了智力发展，思想被简单化，抵触高级分析推理，以一种等级性的、无背景的方式安排、规制。［7］(3)PFT削弱了教师的激情和表达能力。塔夫特认为，PPT对于呈现者比学习者可能更有益。［8］它把教师所要讲的内容事先一一设定好，教师所要做的就是读完这些内容，而不用去更多地思考，这一方面弱化了教师的表迗能力，另一方面又可能造成教师照本宣科，无激情、没活力。(4)PPT阻碍了师生间的交流。伊恩•

6、帕克描述了应用PFT时的情景，“没有段落，没有代词，世界被压缩成了一张张缓慢放映的幻灯片。它只给予了人们演示而剥夺了人们的交流”。［9］通过上述分析发现，PPT教学的迅速发展和日益普及，不但没有获得一致的认同、接受，反而引发了更多的批评甚至是抵触。但是，信息技术对于高等教育的影响将是势不可挡的。我们无法退回到不使用PPT进行教学的传统课堂，唯一的选择就是研究它，并更好地利用它。二、研究目的和问题从相关报道和学者的观点来看，PPT是一个争议颇多的教学手段。但是，无论是公众还是学者，都不是PPT教学

7、的最直接主体。他们的观点虽然具有参考价值，但只有教师和学生，尤其是学生才是这种教学手段直接的体验者。因此，本文试图通过问卷调查，以学生为中心，探讨学生对于PPT教学的认识和感受，以期对PPT教学的良性发展提供借鉴。三、研究方法和过程本研究所使用问卷为自编问卷，问卷设计围绕四个维度：PPT教学的基本情况、PFT教学的优势、PRT教学的局限、PPT教学存在的问题。每个维度由4〜6个问题组成，问题主要通过文献查阅和对部分学生的访谈总结提炼，答案选项则根据克特五点式量表进行设计，评价等级为“完全同意”、

8、“比较同意”、“同意”、“不太同意”、“完全不同意”。此外，问卷还包括被试所属院校、年级、所学专业及所学专业PPT教学使用情况等基本信息。本问卷初步编制完成后进行了小范围试测，对试测结果进行Cronbach’sAlpha（a）信度检验，信度系数为0.823,说明本问卷内部一致性较高，具有较好的信度。试测后，本研究于2012年9月〜12月陆续展开了大规模调研，调查对象是河南省四所普通高校的在校本科生，分别为河南大学507人（占26.8%）、郑州大学435人（占23.0%）、安阳师范学院430人（占