优化小学语文文本解读的行动探索

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1、.优化小学语文文本解读的行动探索方塔小学李娜【摘要】《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，作为对话的主导者教师首先自己要对文本进行正确深入地解读，充分发掘文本的教学价值，才能在教学中引领学生与文本有效对话，促进学生语言能力的发展，提高课堂教学实效。然而，纵观现实的课堂教学，教师的文本解读存在诸多问题，如：文本解读“浅尝辄止”，文本解读“过度挖掘”，文本解读“本位缺失”。笔者结合实践经验，提出了三点对策：文本解读要深入，文本解读要适度，文本解读要有“语文”意识。【关键词】文本解读深入适度“语文意识”所谓“文本”，

2、《现代汉语词典》的解释是“文件的某种本子（多就文字、措辞而言）”。对于小学语文而言，文本就是被选作教材的文章。“文本解读”就是对文本的思想感情、情感价值和言语形式、表达方法进行分析理解、体会揣摩。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这个对话过程中，教师是先行者、引领者。教师首先自己要对文本进行解读，并在解读中充分发掘文本的教学价值，然后再走进课堂，在教学中引领学生与文本展开有效对话，从而促进学生语言能力的发展。-..著名小学教学专家沈大安先生曾说：“正确深入地解读文本，是上好语文课的第一步。”然而，纵观现实的课堂教学，我们发

3、现很多教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。即使是一些展示课、观摩课中也存在文本解读不到位的现象。一、文本解读存在的主要问题1.文本解读“浅尝辄止”所谓“浅尝辄止”，即教师对文本的理解浮于表面，目光只关注到文字表面的意思，只了解文本“写了什么”，没有更多地读到作者是“怎么写”的。教师这种“见山只是山”的解读，必然导致学生对文本的解读也只能停留在肤浅认识上。例如一位青年教师在执教《武松打虎》时是这样引导学生体会武松的机智勇猛。教师问：如此凶猛的老虎，武松是如何应对的呢？学生答：跳，闪，躲。教师马上又问：此时，武松给你留下什么印象？学生一下子愣住了。只有几个灵活的孩子站起来回

4、答：灵活，身手敏捷，机智……教师接着要求学生感情朗读，可学生对人物形象感悟还不够透彻，体会不深，朗读平平，读不出味道。2.文本解读“过度挖掘”“过度挖掘”指的是教师在解读文本的时候一味追求深掘，以成人的眼光来审视文本，并用自己的解读来替代学生的阅读体验，导致在课堂上“深入深出”，教学达不到预期的效果。例如一位教师在执教《繁星》一课时这样引导学生深入文本体会作者对星天的喜爱-..。教师出示句子“好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，问：联系一下作者生活的社会、生活环境，请你想象一下，他们可能在谈些什么？教师接着又补充了相关的背景资料。学生读了仍是一脸茫然，不知如何回答。

5、3.文本解读“本位缺失”所谓“本位缺失”是指教师在文本解读时，重在挖掘非语文因素（道德思想、科学常识等），忽略了文本的语言特点和规律，忽略了文本的语文教学价值。在这样的解读下，课堂偏离了语文学科的本质。例如，一位教师试教《人生的开关》时，这样问：听了大毛的蛊惑，“我”的心动摇了。“我”能这样去做吗？于是学生围绕这个问题展开了“能不能做”的道德讨论，占据了大半节课的时间，语文课上俨然成了思想品德课。二、问题的原因分析笔者认为造成以上问题的主要原因可以归结为以下几个方面：1.对文本缺乏研究。教师拿到一篇课文，缺乏悉心涵咏、潜心钻研的耐心，或只对文章字面走马观花，或只凭多年经验和直觉

6、设计训练点，更甚者直接照搬教参的“教材分析”，或者网络上搜集现成的教学设计。教师文本解读时没有真正“走进去”，课堂教学效果自然也就“出不来”了。2.对学生缺乏关注。教师埋头钻研教材，钻研教法，却忽略了钻研学生，从而使文本解读与学生的学习需求和学习能力严重脱节，导致教学低效。上述案例《繁星》就是个典型例子。-..教师考虑周全地查阅相关资料，试图通过了解作者所处的时代背景、生活经历以准确地反映作者在作品中所表达的主观意图。但是教师这种成人式的解读学生能够接受吗？答案显然是否定的。3.对学科性质缺乏认识。看身边的语文课堂，把阅读教学上成思品课、故事课、常识课的现象时有发生。究其原因，

7、是教师对语文课程的性质、地位，对语文教学根本任务，以及语文教材中的教学价值认识不到位，导致文本解读偏离了学科性质，使得“小语”不“语”。三、优化文本解读的对策仔细审视以上文本解读中的问题，笔者以为要提高语文课堂教学效率，必须研究怎么深入解读文本，解读到什么深度，以及怎么发掘文本中的语文教学价值等问题。为此，在最近几年里，笔者着力在这方面进行了思考与探索。下面笔者将结合自己的实践经验，提出几点对策，略陈管见。1.文本解读要深入叶圣陶先生说过：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着