从2012年高考历史试题看

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1、-从2012年高考历史试题看提高高考成绩与新课标教学河北枣强中学　　焦翠玲《新课程历史学科高考能力标准(含试题标准)》中，对历史学科高考能力主要分为4大类能力，即：一、获取和解读历史信息二、调动和运用历史知识三、描述和阐释历史事物,四、论证和探讨历史问题。由较低能力向较高能力层次递进，既相对独立，又相互关联。这四项能力在2012年高考试题中体现如下。新课标能力要求对应2012年高考题号一、获取和解读历史信息二、调动和运用历史知识四、论证和探讨历史问题。24—35题一、获取和解读历史信息二、调动和运用历史知识三、描述和阐释

2、历史事物四、论证和探讨历史问题。40、41、45-48题41题主要考查学生论证和探讨历史问题的能力。由表格可知选择题主要测试能力一和能力二、三。主观题能力要求高，测试四项能力。41题主要考查学生论证和探讨历史问题的能力。从选择题的命制来看，全部采用新材料，设置新情景。有八个题的设问问的是反映，表明，说明。其选项设置有三个明显与所学知识（包括常识）或材料不符。正确选项是通过材料得出的一个符合历史趋势（25、26、30、33和35题。）或符合当时时代背景（24、27、28、29、31、32、34题。）的新结论，充分体现了“论

3、证和探讨历史问题”这一能力的考查。这就要求新课标教学，要重视历史趋势和时代背景教学，通过纷繁复杂的史实总结历史规律、探讨历史问题。鼓励学生大胆质疑，敢于通过新材料得出新结论。历史史实是能力的载体，基本史实掌握得好，可以提高调动和运用历史知识的能力。起到迅速排出错误选项，得出新结论的作用。平时教学要多总结设问，多进行题型归类，多总结如何分析材料，提高学生获取和解读历史信息的能力。从主观题的命制来看，与选择题不同之处是对学生“描述和阐释历史事物”能力的考查。要求学生有逻辑的、清楚的表达自己对问题的看法。新课标教学要注意多引导

4、学生分析史料，记忆关键词，多练习，总结主观题，提高学生描述和阐释历史事物能力。41题主要考查学生论证和探讨历史问题的能力。评分标准采用分层次评分法，实际是史料分析论证题，学生只要会分析史料，能找准观点，联系史实，多角度阐述问题，就能拿到分数。新课标教学中要充分利用教材的“史学争鸣”训练学生，切忌向学生灌输一些现成的结论，搞得学生思想僵化。比如资本主义萌芽，重点不是向学生灌输明中后期我国产生了资本主义萌芽。而是引导学生思考资本主义萌芽产生、发展需要的条件，我国何时具备了这一条件，这一条件怎样具备，怎样影响了资本主义萌芽长生

5、发展，消亡的全过程。这样节节课探讨问题，而不是灌输结论，日久便会“润物细无声”。提高学生论证和探讨历史问题的能力。---总之，新课标教学要求重思维过程而不是现有结论。课堂教学应以知识为载体，总结规律，分析史料，节节探讨，教活历史，才能提高学生素质，提高高考成绩。附2012年新课标高考历史试题黄色为答案绿色为设问反映、表说明类。青蓝为其他类型。24．汉武帝设置十三州刺史以监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明：A．政权的政治与经济支柱是豪强大族B．政治

6、权力与经济势力出现严重分离C．抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施D．经济手段是巩固专制集权的主要方式25．许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时A．对僧人爱憎交加的社会心态B．民间思想借助戏剧广泛传播C．中国文化的地域性浓厚D．市民阶层的价值取向26．明后期松江人何良俊记述：“（正德）以前，百姓十一在官，十九在田……今去农而改业为工商者三倍于前矣。昔日原无游手之人，今去农而游手趁食（谋生）者又十之二三也。大抵以十分百姓言之，已六七分去农。“据此可知A

7、．工商业的发展造成农业的衰退B．工商业的发展导致了社会结构的变动C．财富分配不均引起贫富分化加剧D．无业游民增加促成了工商业的发展27．理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已……四民异业而同道。”在此，王阳明A．重申传统的“四民“秩序”B．主张重新整合社会阶层C．关注的核心问题是百姓生计D．阐发的根本问题是正心诚意28．清代内阁处理公务的案例“积成样本四巨册”，官员“惟揣摹此样本为急”，时人称之为：“依样葫芦画不难，葫

8、芦变化有千端。画成依旧葫芦样，要把葫芦仔细看。”这反映出当时A．内阁职权下降导致官员无所事事B．政治体制僵化官员拘泥规制C．内阁机要事务繁忙官员穷于应付D．皇帝个人独裁官员惟命是从29．梁启超在论述中国古代专制政治发展时说：“专制权稍薄弱，则有分裂，有分裂则有力征，有力征则有兼并，兼并多一次，则专制权高一度，愈积愈进