把握部编教材特点落实语文核心素养

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1、把握部编教材特点落实语文核心素养［摘要］部编教材秉承“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主耍板块组成。教师要准确理解编者意图，正确把握各个板块的主要特点，并根据学生的实际开展教学，这样才能让学生喜欢语文，有效提高他们的语文核心素养。［关键词］部编教材；核心素养；识字写字；语文园地；口语交际；快乐读书吧；课文［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2017)01-001部编义务教育语文教科书一年级下册教材秉承一年级上册采川“双线组织单元结构”的特点，

2、按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。在语文要素的安排上，与一年级上册作好承接和提升。全册教材由“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”以及“快乐读书吧”等五个主要板块组成，具体安排了2个集中识字单元、6个阅读单元共、8个语文园地、4次口语交际和1个快乐读书吧。下面就从五个主要板块来谈谈如何正确把握教材编排的特点，以落实语文核心素养的基本要求。一、识字写字识字写字教材编排仍然遵循“识写分流、多认少写”的原则。全册要求认识400个生字，会写2⑻个生字。识字的渠道分布在集中识字、课文以及语文园地之中。识字教材的编排体现了以下几个特点。（一）传统与现代元素交融，体现

3、识字形式多样性从8篇集中识字教材的编排看，既有现代儿童生活题材的儿歌识字，又有以汲取传统识字教材之精华，以厚重的中华传统文化为背景进行改编的选文。尤为突出的是后者，它使识字教材的意义显得更为深远。如，《2.姓氏歌》《8.人之初》是由传统蒙学识字教材《百家姓》和《三字经》改编，《6.古对今》由《笠翁对韵》改编。这是继上册《对韵歌》之后，部编教材第二次出现对韵形式的韵文识字。这些识字教材不仅为学生识字提供了很好的语言环境，也为儿童感受中华传统文化提供了契机。《1.春夏秋冬》是看图识字，但课文含有浓厚的传统文化，插图以扇形图画呈现，词语和短语也体现了中国传统蒙学读物的

4、编排特点。这些词和短语不仅读起来朗朗上口，而且语言典雅，富有文化内涵。教学时，提倡图文对照、反复诵读，以帮助学生理解词义、识记字形、感受汉语言文化之美。（二）识字与生活链接，体现识字实用性部编教材倡导语文学习与生活链接，这种理念无所不在，特别体现在汉字的学习中。以“语文园地”为例。《语文园地二》的“展示台”，让学生从其他学科的课木中识字；《语文园地四》的“趣味识字”，让学生根据人体部位识字。这些教学资源，既为教师教学和学生识字提供材料，又提醒我们要引导学生树立在生活中主动识字的意识，识字活动要从课内延伸到课外。（三）重视识字基础知识的呈现，展示汉字构成的规律性部

5、编教材力求使教材既成为教师的“教木”，也成为学生的“学木”。它从一年级开始就注意呈现或引导学生发现语言学习的规律，便于学生循规而学。主要体现以下几点。1.“书写提示”揭示汉字书写的一些规律。如，“先外后内再封口”“点在正上方或左上方，先写点”“点在右上方，后写点”“左上包围和右上包围的字先外后内”等。2.揭示汉字的构字规律。如，《语文园地五》中的“趣味识字”：“有饭能吃饱，有谁把茶泡。有足快快跑。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”以形象有趣的顺口溜揭示了形声字形旁表意、声旁表音的规律。同贞中“我的发现”，呈现了三组同偏旁的汉字，旁边学习小伙伴的提示语是“口字旁的字大多和

6、嘴有关”，以此引导学生对其他两组汉字进行归类推理：提手旁的字和手的动作有关，足字旁的字和脚的动作有关。二、课文一年级下册安排了6个课文单元，共21篇课文。分别以“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”“问号”的人文主题组织六个单元，课文内容能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但主题较为宽泛并不严格。更为突显的是“语文素养”，教材根据一年级下册学生的特点，根据语文知识和能力目标整体组织教材，使教师易于把握，有的放矢地开展教学。这些语文要素分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深、由易及难，循序渐进，体现层次性，分布并体现在各个单元的课文或课后

7、习题设计之中。（一）关于“朗读训练”第一册“读好课文”的要求主要为：注意读准“一”的变调，能读准全文字音，注意标点的停顿，能分角色朗读课文。本册的朗读要求在第一册的基础上有了提升。1.注意读好带感叹号的句子。如，指导读好《2.我多想去看看》课文屮的句子：“我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！”2.读好长句子。第一册教材中提出“注意标点的停顿”，这是朗读注意停顿的最基木要求。木册幵始提出“读好长句子的停顿”，即除了标点停顿，还要学习语意停顿。虽然第一次提出“注意读好长句子”要求的是在第三单元《10.端午节》《11.彩虹》的课后习题中，但在第一单元课文学习时，就

8、应该有机渗透。如，《吃水