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1、素质教育与全脑开发记者:提出实施素质教育,是不是仅仅在政策层面上的考虑,有没有理论上的思考？李岚清：素质教育与人脑的全面开发有着紧密的联系。脑科学的研究对人脑发展和活动规律有了很多新的认识，为素质教育提供了许多重要的启示。发达国家对这方面的研究已经有数十年的历史了，特别是近十几年，不仅脑科学的硏究取得了很大的进展，所获得的有关脑的知识,超过了以前所积累的总和，而且大大提高了公众对脑科学重视的程度。因此,上世纪90年代也被称为〃脑的十年〃。脑科学的研究告诉我们，人的认识、情感、决策和行为等等都与人脑发生的生物过程有关
2、。人脑中不同的脑区起着不同的作用，比如右脑和左脑的分工和侧重就有不同。20世纪50年代美国实验心理学家罗杰?斯佩里;RogerWolcottSperry)博士在前人硏究人的大脑左右半球伤后在功能障碍方面有不同表现的基础上，和他的学生龙?迈尔斯在动物身上进行裂脑试验。他们切断连接左右脑的月并月氐体，发现这些动物仍然正常生活,可以训练两个脑半球以相反的方式去完成同一任务。1962年洛杉矶的一家医院,治疗一个患了严重癫痫抽搐症的老兵，为防止其放电异常扩散到其他脑区,决定切断其月并月氐体,结果剧烈的抽搐消失了。以后的手术中
3、也发生了同样或类似的情况。斯佩里奇迹般地对裂脑人进行了一系列的试验研究，进一步揭示了人的大脑两半球功能的不对称性和右半球的许多高级功能,并因此获得了1981年诺贝尔医学和生理学奖。后来，随着硏究的深入,人们又发现,如果右脑损伤了，左脑通过学习也能逐步具有右脑的某些功能；左脑损伤了，右脑也能逐步学习左脑的某些功能。所以现在科学家有一个进一步的认识，认为左脑右脑的功能的-W化不是绝对的。但尽管如此，还不能否定大脑左右半球功能的不对称性。在过去的几年中，我也读了一些这方面的专著、论文,与有关专家进行了探讨。给我印象较深的
4、是：第一，人的大脑，左半叶和右半叶的功能是有分工的，但不是绝对的。我们应学会全脑的使用和训练，提倡〃全脑开发〃，给学生提供丰富的环境刺激，发展语言的、数学的、音乐的、运动的、图像的等逻辑的和形象的思维。第二，脑细胞越使用，它的神经元增长的速度越快，脑子多用可以促进脑的发育，〃用进废退〃。第三,脑细胞的轴突和突触的形成,既和基因有关，又和后天的教养环境有关。在人的一生中，脑都具有可塑性，但有些功能区在人发育的一定时期可塑性更明显。我们对学生逬行教育就是要研究这些规律，使学生能健康的发展，能充分发挥每个人的才能和智慧。
5、过去我们的教育大多注重于重复的训练、刻板的记忆和逻辑思维的培养，忽略了对学生形象思维和情感能力的培养，而这些对学生今后的成功又是至关重要的。因此我们的教育要重视人脑的全面开发，在训练逻辑思维的同时，也要训练形象思维，使大脑的潜能得到充分利用。我根据书上的介绍自己做了一个试验。例如，给岀15个没有逻辑关系的词，如果用逻辑思维的方法来记忆是困难的，连这些词都很难记住，更不用说其次序了。然而，如果你把这15个词编成一个故事，一个没有逻辑的故事，这15个词，包括它们的次序就能永远记住。记的方法是什么呢？就相当于你把这15个
6、词编成电视剧,编成一个〃录像"放到大脑右半叶里面去了。那么你在把它"播"出来的时候，也就把15个词播放出来了。我发现越是荒唐的故事，就越容易记住。这15个词是：爆米花、图书馆、狼狗、书包、大树、太阳、石头、救护车、方便面、电视、牙签、餐巾纸、电话、火警、行李。怎么能够记住这些词及顺序呢？我是按照这样的〃故事〃记忆的：〃我吃着爆米花去了图书馆。路上碰到了一只狼狗追我，我就跑。跑的过程中书包丢了。狼狗还追我，我就爬到大树上去了。上了大树以后呢,太阳太晒,我被晒昏了，从树上掉了下来,掉到一块石头上。然后就来了个救护车把我
7、送到医院去了。在医院，我一边等待治疗,一边吃方便面。吃完方便面就看电视。看电视时拿出牙签剔牙，然后用餐巾纸擦嘴。突然接到电话，说发生火警,于是提起行李就跑去救火。"许多年过去了，我现在仍然能够把那15个词背出来，而且JII页着、倒着都不会错,就是按照这个〃故事〃把它们背出来的。人脑的全面开发，特别是形象思维的开发、创新思维的开发和长期记忆的开发，我觉得很值得我们研究，因为长期记忆可以提高我们的学习效率。一个完整的人是全脑开发的人，也是一个全面发展的人。美国哈佛大学发展心理学教授霍华德劝口德纳(HowardGardn
8、er)博士，在人类认知才能的发展方面已进行多年的研究。他在1983年出版的《智能的结构》(FramesofMind)-书中，发表了多元智能理论(TheoryofMultiplelntelligence),把人的智能概括为七个方面。在以后的研究中，他又提出了其他方面的智能。多元智能主要包括：(1)语言智能(linguisticintelligence):用文字
