中学地理情景化教学研究报告

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1、-中学地理情境化教学研究张慧帅河北师范大学资源与环境科学学院学科教学（地理）摘要：随着我国对理性教育事业的逐步重视，素质教育以及新课程改革的推进无不冲击着每一位教育者的心灵，在这个时代背景下，课堂情境化教学模式应运而生，作为一种课堂教学方法，它改变了教师以往一味说教的单一枯燥教学模式，情境化教学可以使课堂生动活跃而且形象逼真，它可以极大的激发学生自主参与和自主学习的热情。地理与我们的生活息息相关，学生只有主动参与到地理课堂才能够真正理解地理的魅力，才能真正的爱上地理，爱上生活，而这也正是推行素质教育和新课程改革的初衷。关键词：中学地理；情境

2、化教学；主动参与引言《普通高中地理课程标准（实验）》即“新课标”基本理念提出：要改变地理学习方式，即“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”在以往的地理教学中，学生都是被动学习，教师一般把结论性的东西直接传送给学生，这样就忽视了学生对知识体系建构的思考和探究过程，看似学生吸纳了很大的知识量，但实际上只会慢慢减弱学生学习新知识的观察，分析，归纳，总结等各方面的能力。看似内容丰富的课堂学生

3、却真正学习不到多少知识，所以培养学生自主学习的能力迫在眉睫。本人认为，要解决这一问题，必须要先从创设课堂教学情境方面入手，引导学生去自主地发现探究知识，并最终梳理到自己的知识体系结构中。而这也正是新课程改革对地理教师提出的新的要求。如果将情境教学法恰当地运用到中学地理教学中，能够为学生创造良好的学习氛围,，极大地激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的创造能力和实践能力，能对地理教学起到极大的促进作用，使地理课堂生机勃勃，异彩纷呈。[1]1中学地理情境化教学概述1.1地理情境化教学概念情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有

4、一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[2]教师对教学环境进行精心设计，从教学内容出发创设出于其相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感共鸣，激发出学生的学习欲望和兴趣，使学生挖掘自身潜力，快速准确地了解教学内容，地理情境教学法强调教师和学生之间的互动和交流，使师生在轻松愉快的学习情境中获得良好的教学效果。1.2地理情境化教学的几个特点1.2.1紧密相关性地理教师在创设情境时要与地理教学内容紧密联系，不能只是为了追求趣味而脱离了课本，创设的情境内容要

5、源于教材而高于教材。1.2.2直观性在地理情境课堂中，老师把教学内容通过各种方式呈现出来，如多媒体展示，诗词谚语，小故事，设疑问等等，这些可以直接的冲击到学生的直观感受和体验，大大区别于以往教师的“填鸭试”.---教学模式。学生能更好的融入到具体的场景中。1.2.3师生情感交流多在地理情境化课堂中，老师和学生都可以对场景中的内容发表自己的看法和见解，或者评论内容的好与坏，这无形中可以促进师生思想上的交流和碰撞，进而可以推进师生情感的培养和增强。1.2.4学生思考多参与到具体的创设情境中，学生就开始主动思考情境与课本内容的联系和关系，学生在地

6、理学习过程中的智力因素和非智力因素相互协调，提高了学习效率[3]2地理教学创设情境的必要性及理论依据2.1必要性地理教学活动和教学情境具有本质上的关联性。可以说，所有的教学活动都是在某种教学情境中展开的，没有后者就没有前者。中学生的思维日渐成熟，抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型转化，观察、记忆、想象等诸种能力迅速发展，但这种抽象逻辑思维在很大程度上还需要感性经验的支持。[4]然而，由于受社会上的浮躁气氛和应试教育思想的影响，中学地理教育水平长期处于低迷状态，在师资力量、教学质量等方面往往难尽如人意，例如：当前地理教学在知识目标和情感目标的把

7、握中存在问题，重前者而相对忽视后者；在课堂教学中过于突出课本、地理思维和事实、记忆，缺乏生动活泼的课堂气氛和地理情趣；教师和学生在地理教学中的关系尚未完全理顺，学生学习的主动性难以充分调动，传统的教学模式阻滞了学生学习兴趣的提高和学习动力的增强等等。因此，情境化教学模式营运而生，它可以让学生体验到知识获取的真实过程，激发学生进行学习探究的浓厚兴趣，培养学生学习地理的能力，有利于学生感受到情境教学带来的快乐，增强学生学习的自信心。2.2理论依据2.2.1古今中外教育史的经验。追穷溯源，情景教学模式源远流长。中国古代的文艺论著《文心雕龙》中便有

8、“情以物迁，辞以情发”的提法，后来王国维创造性地提出了“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的观点。在中国现代教育思想方面，著名教育家叶圣陶提出了“作者胸有境，入境始与亲”