2.2 气压带和风带.doc

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1、2.2气压带和风带【教学目标】（1）知识知识与技能目标1、理解并掌握气压带、风带的形成与分布规律。2、能绘制全球气压带、风带分布示意图。3、掌握气压带、风带的移动规律。4、了解气压带、风带对气候的影响。（2）过程与方法目标1、运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。2、通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。3.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。（3）情感、态度与价值目标1、通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相

2、互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。2、培养学生辩证唯物主义观点。3、培养学生理论联系实际的能力。【教学重、难点】重点：1、气压带和风带的名称、成因及分布规律。2、气压带和风带对气候的影响难点：1、三圈环流的形成的过程。2、气压带、风带对气候的影响。【教学方法】讲授法；多媒体教学法；案例分析法；情景教学法；小组讨论法；启发式教学法；自主探究学习法；激励教学法等【教具准备】多媒体课件及相关视频【课时安排】共3课时，本课为第1课时【教学过程】（一）导入新课：采用情景教学法以一段关于“世界北纬30度附近地方气候的奇怪现象——世界北纬30度的地方几乎都是沙漠,而中国内陆却是

3、一派绿色的生机”的相关视频导入新课——“第二节气压带和风带”5『设计意图』“兴趣是最好的老师”，视频的观看能吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望。幻灯片展示【学习目标】：1、理解并掌握气压带、风带的形成与分布规律。2、能绘制全球气压带、风带分布示意图。3、掌握气压带、风带的移动规律。4、了解气压带、风带对气候的影响。学生活动：学生群读学习目标，明确学习目标设计意图：使学生明确学习的目标，提高课堂教学的有效性。（一）讲授新课：【自主探究一】请同学们快速阅读课本第33页第一自然段内容，思考下列问题：1、什么是全球性的大气环流？2、它

4、的形成原因是什么？有何意义？［学生回答　教师评价并总结］大气运动是有规律的。全球性的有规律的大气运动通常称为大气环流，它反映了大气运动长时期的平均状态。由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动，输送和交换热量与水汽，进而影响天气和气候。[承转]：我们上节课学习了大气运动的最简单形式——热力环流，哪么什么是热力环流呢？[复习]：1、什么是热力环流？2、近地面大气风的形成主要受哪几个力的影响？你能具体描述风向是如何画出来的吗？和高空风的形成一样吗？［学生回答］由于地面冷热不均而引起的空气环流叫热力环流，大气的

5、运动形成风，而近地面的风主要受气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的影响，风向垂直于等压线，由高压指向低压，北半球右偏，南半球左偏，与地面成一夹角，而高空风向与等压线平行。［学生动手］让学生画出热力环流示意图设计意图：查看学生对此知识点的掌握情况，并为后面的学习奠定基础。[承转]：如果把受热地点换成是赤道，而受冷地点换成是极地，结果将会是怎样？【自主探究二】请同学们快速阅读课本33页活动内容：如果不考虑地转偏向力，假设大气是在均匀的地球表面上运动，引起大气运动的因素是高低纬之间的受热不均，据此完成下列要求。5（1）在下图中标出大气运动方向箭头，表示赤道与极地之间的热力环流，

6、并比较赤道与极地近地面气压的高低。（2）想想赤道与极地之间的热力环流是否能够维持？为什么？［学生回答　教师评价并总结］：（强调）假设在地表均匀且地球不自转即不考虑地转偏向力。由于高低纬度获得太阳辐射不同，在赤道和极地间就会产生热量差异，赤道地面气温高，空气受热上升，使地面形成低压、高空形成高压；极地地面气温低空气下沉，使地面形成高压、高空形成低压。所以，高空的空气由赤道向极地流动，近地面的空气由极地向赤道流动。在赤道和极地间形成单圈环流？[承转]：想一想，赤道与极地间的热力环流是否能够维持？［学生回答　教师评价并总结］：不能，因为地球在不停地自转，从赤道出发的气流一开

7、始运动就会受到地转偏向力的影响，运动方向发生偏转，无法直接到达极地，因此单圈环流是不存在的。设计意图：培养学生的地理思维能力和地理空间分析能力[承转]：那么我们仍然假设地表均匀，考虑地球自转偏向力的情况下，全球大气到底是怎么运动的呢？【自主探究三】假设地表均匀，考虑地球自转偏向力1、你能描述实际上大气的运动状况吗？（提示：在北纬30度附近会发生怎样的变化？即低纬环流圈的形成过程）2、中、高纬环流圈又是如何形成的？它包括哪些气压带和风带？范围大致是多少？风带的风向和成因是什么？【逐步投影】低纬环流立体图及三圈环流图（北半球）［学生回答　教师评价并总结］