浅谈如何在初中语法教学中渗透情境教学

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1、浅谈如何在初中语法教学中渗透情境教学刘碧青淮安市北京路中学一、英语语法教学现状及其分析英语语法教学一直是英语教学中的一大难点。虽然老师多次讲解，反复练习，但学生还是记不住，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。在与学牛的交流当中，我们也常常会问学牛最近英语学得如何？很多学牛会抱怨说：“就是语法不太懂。”特别是英语基础薄弱的学牛，对语法的学习更是感觉到困难重重、举步维艰。渐渐地，他们由对语法学习的厌倦就会慢慢转化为对英语学习的整体厌倦。再如8B英语教学中出现了现在完成时和被动语态两大语法内容，很多学牛不明白时态和语态的使用方法，更有甚者不知道时态和语态有几种。传

2、统的单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学牛的学习兴趣。久而久之，英语语法的学习就会成为学生的一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。二、情境教学的概念首先由BrownCollinDuguid在1989年一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中提出的。他们认为知识只有在它们产生及应用的情境中才能产牛意义。随着研究的发展，学术界对情境教学乂有了许多不同的阐述，情境教学是通过创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式其特点是将言、行、情、境融为一体，有较强的肓观性科学性和趣味性。情境教学是从教学的需要出发，教师根据教

3、材创设以形象为主体富有感情色彩的具体场景或氛围，激起学牛主动学习的情感，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。三、语法教学情境设置案例一：8BUnit1GrammarA—PresentPerfectTense对于学生来说，现在完成时的语法学习是全新的，陌生的。所以单纯地直接就讲该语法的定义，结构以及各种变化形式，可能激发不了学生的学习兴趣。而现在完成吋的用法呈现又有两种，学生不太容易接受，所以该时态的导入就显得尤为重要。既要让学生能对该语法产生兴趣，又要让学生能对它的两种用法形成清晰地理解。首先，引导学生理解现在完成时的用法强调事情发生在过去，但与现在有联系。

4、1.用幻灯片呈现淮安过去与现在的变化，导入含有现在完成时结构的句子：Huai’anhaschangedalot.(ItmeansthatHuai’anisdifferentfromitwasinthepast.Nowitisanewcity.)强调与现在的联系。2.用幻灯片呈现一张学生感兴趣的《青蜂侠》电影的图片，然后告诉学生Ihaveseenthisfilm.NowIknowaboutit.继续强调与现在的联系。3.老师取出一支笔，假装弄坏，然后请一名同学帮忙修一下，再告诉其他学生他已经修了我的笔，现在我可以用了。此实例展示让学生有

5、耳目一新的感觉，同学们的注意力一下子都被吸引了过来。T:Mypenisbroken,canyouhelpme?S:Yes.T:Whathashedone?Oh,hehasrepairedmypen.Now,it’sOKnow.Icanuseit.仍然强调与现在的联系。通过以上几个句子的生动呈现，学生对现在完成I］寸的用法一已经有所了解，现在让他们总结现在完成吋的结构与用法一就显得容易多了。所以这种在情境下导入新学的语法，便于学生理解并容易接受，关键是打破常规的枯燥的语法学习。其次，引导学生理解现在完成吋的用法二一一强调事情发生在过去，一直延续到现

6、在，还可能继续延续下去。1.用幻灯片呈现一张含有公共汽车的图片，并用数轴进行导入定义二,直观，形象，更便于学生理解。T:Thebushasbeeninusesince1935.Doweusethebusnow?S:Yes.强调事情发生在过去，一直延续到现在，还可能继续延续下去。1.继续用数轴导入下一个事例。T:EddiehaslivedwithMilliesincehewasborn.引导学生冋答：Eddie现在可能还和Millie住在一起，而且以后还可能继续住在一起。由于该用法学生本来就比较容易接受，所以两个数轴的展示会更加清晰。四、语法教学情境设置案例二

7、：8BUnit2GrammarA—have/hasbeen&have/hasgoneHave/hasbeen&have/hasgone的区别一直是困扰老师与学生的一个难点。老师强调的少了怕学生理解不透，强调的多了又怕学生搞混淆。我觉得出现了此种问题，还是刚刚呈现这二者的用法时不够精炼，操练不够到位。特别是有些老师会直接就把二者放一起讲，没有导入，没有过渡，更没有操练，这样势必就会让本可以清晰了解的知识变得糊涂。1・首先应注意恰当的情境导入，老师可以利用Welcome中Hobo与Eddie的对话，让两名学生扮演Hobo与Eddie的角色，并让他

8、们背着书包出去。然后再问其他学生：WhereareH