试析中外联合办学模式的探讨与实践

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1、试析中外联合办学模式的探讨与实践论文摘要：当前中外联合办学模式已经从量的扩张逐渐转为质的提升。通过对江苏大学与加拿大罗尼尔大学联合办学的总结和分析，探讨一套适应理工科中外联合办学的模式，希望能促进我国高等教育的改革与发展，提高学校的办学国际化水平，推动中外联合办学模式的优质发展,完善理工科中外联合办学的运行机制。论文关键词：中外联合办学；模式探索；理工科；高等教育“中外联合办学项目”是指国内学校与国外教育机构在学科、专业、课程等方面合作，开展以我国在籍学生为主要对象的教育教学活动。对参加该类项目的学生，国内所在院校颁发毕业证书和学位证书

2、，国外教育机构颁发学位证书。中外联合办学是现代大学面向世界发展的一种办学理念，是高等教育培养国际化优秀人才的一种先进教育思想。在XX年，国务院提出了“因势利导，趋利避害，以我为主，为我所用”的中外合作办学原则。在这个原则的指导下，以在校本科生为主要目标进行国际间的合作交流,将办学学校的教学、科学研究和科技成果产业化全面与国际接轨，逐步达到国际水平，参与全球化竞争，通过在竞争中的联合、联合中的竞争，以主动深化开放来促进学校的建设。所培养的学生应具有国际竞争意识，并且有能力参与国际交流与竞争。江苏大学的综合实力一直位居全国高校百强之列，学校

3、领导不但重视与国内重点高校如东南大学的交流合作，而且先后与美国、加拿大、英国、德国等33所国外著名高校及教育科研机构建立了友好联系和长期合作关系，促进学校国际化的进程，有利于提高学校的科研、教学和管理水平。且专门设置了国际合作与交流处，面向国内外著名高校，协调管理教育交流和科研合作等。“2+2”模式的中外联合办学是一种与国外大学合作办学、联合培养，互相承认学分，学生在国内外“双校园”完成学业、取得国外大学学位的新型教育模式。学生一般首先在国内学习两年，进行英语强化和学习部分专业课程;然后赴外方大学学习两年专业课，毕业取得国内国外大学学士

4、学位。在XX年，江苏大学光信息科学与技术系与加拿大罗里尔大学建立了“2+2”模式的国际化联合办学体系，条件合格的学生可于后两年赴加拿大罗里尔大学就读，毕业后同时被授予江苏大学和加拿大罗里尔大学学士学位，并可进一步赴美欧高校进入研究生阶段学习。目前已毕业的毕业生都取得了不错的成绩（如进入加拿大著名的光学学府和排名顶尖的研究所进一步深造），表现突出，得到了一致好评，大大提高了国际竞争力，为学校争得了荣誉。经过几年的摸索和实践，与国内一般的四年制本科人才培养模式相比，这种双校园的合作模式逐渐显示出独特的优势。本文探索了适应理工科中外联合办学的

5、模式。一、依法办学由于中外联合办学模式在我国是一个新兴的领域，它与国内本科办学具有很多相似之处，但也具有很强的独特性。政府需要借助国际教育法律法规，构建符合我国国情的完善法律法规体系，使得这种教育行为有法可依，推进其国际化水平的不断提高和正常健康发展。比如有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目，由于一些特殊原因,学生不能如期取得国外学历、学位或出国留学不能取得签证等问题，应根据实际情况具体解决。中外联合办学要避免停留在“表面”与“口头”，要与国外高校签署“合作协议”，明确办学规模、办学层次、办学形式、办学条件、项目管理体制、经费筹措与

6、管理使用等。江苏大学国际合作与交流处有专门人员负责审查协议内容，提供合理的法律建议，避免岀现法律方面的纠纷。二、建立明确的培养目标教育开放为高等教育带来激烈竞争，促使高等教育机构改变传统的教育观念，因此更应明确教育定位。理工科中外联合办学在具体培养上应强调人才的复合专业应用性,通过国际间的交流与合作，培养观念新、视野宽、创新能力强、既精通外语又掌握相关专业知识的复合专业应用型人才。江苏大学中外联合办学的目标是培养具有良好的外语沟通能力、具有国际竞争力的光学专业人才，学生毕业后可在外企、事业单位及国内大中型私企中进行研发工作，也可出国攻读

7、硕士学位，进一步深造。为实现培养目标，在制订培养方案时与普通本科生有一定差异，建立特色化人才培养模式。不仅开设了高等数学、大学物理等通识教育课程，同时兼学部分专业基础课程，注重课程理论与实践课程的结合，特别进行小班教学，外教教学英语课程，为出国做好准备。三、构建支持中外联合办学的教学管理平台由于国外大学在教学管理、学习方式、课程设置、成绩评定等方面与国内大学设置不同，应区别对待。为此，江苏大学教务处改进学校的教学管理平台，对联合办学学生的学分要求有别于普通的本科生，毕业资格审查、学期审查和学位审查的内容上也有所不同。创新管理理念，采取共

8、性和个性相结合，同时规范出国留学本科生的教学管理，适应课程特殊要求，支持学分互认，避免管理不规范、选课无序、数据不准确、信息不能共享等问题的发生，使参与项目学生教学管理的工作效率与质量有了显著提高,从而降低