浅论高中历史课堂教学中潜在情境的营造

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1、浅论高中历史课堂教学中潜在情境的营造曾步正摘要：作为以“心理暗示法”为理论依据的潜在情境，在高中历史教学中发挥着非常重要的作用，教师在课堂教学过程中，通过营造各种潜在情境，不仅可以改变教师的教学方式，而且可以激发学牛的学习兴趣，达到提高教学效率的目的。关键词：课堂教学；潜在情境；营造新课程实施后，历史教学方式改革一育•是我们高中历史教师议论的热门话题。但长期以来，由于受传统教学模式的影响，历史教师的“一言堂”现象仍然非常普遍，往往忽略对教学情境的营造。对高中历史教学优劣的衡量和判断,是通过一系列评价

2、标准来实现的，在这些评价项目中，教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和手段等，往往是教师课堂设计的重点；而师生活动、教学语言、教学效果方面往往与特定的教师、特定的学牛、特定的情境有关，教师在备课过程中很难把握。有些教师甚至产牛这样的误解，认为这完全是由教学经验决定的，取决于课堂调控能力和应变能力。笔者认为经验固然重要，但如果在备课中能精心设计，重视潜在情境的营造，这些目标仍然可以实现。什么是课堂潜在情境？课堂潜在情境即在课堂教学过程中通过氛围、语言、情感传递等隐性方式，使学牛在无意识中接受信息、获

3、取知识、作出反应。从教学流程看，“教”的过程是：仓A设情境→激励学习→引导反馈，教师应该在研究学牛、硏究教材、研究教法的基础上积极创设潜在情境包括教室布置、课堂语言、板图板画板书等，从而激发学牛的学习兴趣；“学”的过程是：受到刺激→积极学习→掌握知识，在教师提供各种条件的刺激下，学牛会自觉不自觉地进入学习状态。潜在情境是课堂情感和信息交流的一种方式，是“暗示教学法”的应用，是教学效果达成的一种有效途径，以激起学生情感共鸣、获取信息，并能引起相关联想为目的，带有

4、强烈的心理暗示特征。潜在情境的营造以“心理暗示法”为理论依据。心理暗示法是指在无对抗条件下，以某种间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见和思想。心理学家巴甫洛夫认为：“暗示是人类最简单，最典型的条件反射。”德国著名演讲家海因&bull；雷麦曼说过：“用暗示的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更为人接受。”认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更

5、多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择，从而形成积极的思维，获取正确的信息。那么，在实际的高中历史课堂教学中，如何营造潜在情境呢？笔者认为主要可以通过以下几种途径营造。一、营造成长性氛围，使学生保持轻松、愉快的心理，快乐学习理论和实践证明，创设愉快、轻松的课堂气氛即成长性氛围，可减少学生在受到刺激、接收信息过程中的干扰，使学生能够收到最真实的信息。对于成长性氛围的营造，可以采用以下几种方法：1.创设民主课堂。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“师生之间是-•种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利

6、于教学任务的完成。”人本主义心理学家卡尔•罗杰斯也认为：“成功的教学依赖于种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛课堂教学的空间不是真空场所，它充满着无形的但又是最敏感的人为因素，和谐的人际关系，活跃的课堂气氛，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。教师应尽量减少角色意识，尤其注意教态、语言和语气，做到教态亲切、自然、大方，面容和蔼、语气温和、富有情感，消除学生对教师的“威严感”、“距离感”，以便形成民主、宽松、平等、和谐的课堂氛围，在这种轻松愉

7、快的气氛下学生的学习积极性被调动起来，学生潜能得到充分挖掘，更能表达自己的思想和情感，从而提高学习效率。例如：在讲到军机处设立吋，学生突然问到：“老师，为何军机处设立标志君主专制制度发展到了顶峰？为何不是以明朝废丞相权分六部为标志？”在备课过程中教师也许没有准备这个问题，面对学生的提问首先要对敢于大胆发问,敢于发表不同意见的学生给予充分肯定，以培养他们敢于探索、勇于质疑的精神，接着可以针对学生的疑问展开课堂讨论，因为问题来自学生自己而非教师，符合学生实际认知水平，学生的热情被充分调动起来，课堂气氛更

8、加活跃，在解疑答疑讨论辩驳过程中落实知识、形成认识、提升情感。2.运用背景咅乐。咅乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术，音乐同吋又是作曲家在特定历史背景下为纪念某一事件或某一人物，表达某种情感而创作，是作曲家心灵的倾诉、情感的流淌。课前或课中播放相关音乐，有利于安定情绪、渲染气氛、产生共鸣。例如讲授《抗日战争》一课吋，选择播放《松花江上》这首歌曲，教师事先做情感铺垫，简单介绍歌曲背景和内容：九一八事变后，东三省沦陷，东北民众携老带子，布满西安街头，正是在