浅谈少儿学书法的兴趣问题

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1、浅谈少儿学书法的兴趣问题如果一个人对从事的某件事情毫无兴趣，那么就很难做出持久的努力。学龄儿童学书法亦是如此，实践证明，学习书法，兴趣只可浓不可淡，心理学认为：兴趣是人客观事物的一种积极的认识倾向，是学习屮最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。兴趣浓就会以一种积极的情绪对待学习，努力地争取进步，反之，儿童学习便将不胜负担。兴趣对学书法的学龄儿童来说尤为重要。学龄儿童大多是对色彩缤纷的物体引起注意和产生兴趣。书法的黑白两色,不如绘画的色彩丰富，又没有绘画那样具体可感的形象，书法不如绘画易于引起儿童的兴趣。

2、书法技能的形象感非一朝一夕，而是长期练习的结果。即便运笔方法的掌握和基本笔画练习，也绝非一日Z功，何况学龄儿童是好动的，他们在书法练习的过程中往往会感到枯燥乏味。因此对书法兴趣的培养就应当放在很重要的位置。激发学龄儿童的书法学习兴趣首先要了解学生的兴趣状况。教学之初,各种情况都有，有的学生渴望练就一手好字，有的学习兴趣不在书法上，有的学生是无所谓。在教学开始时，有一部分学生已对书法产生了兴趣，其中绝大多数学生是受家庭的影响，有的是家长的要求，有的是因长辈爱好书法而受到潜移默化的熏陶，有的是羡慕亲友、同学或老师写一手好

3、字，对这一部分学牛的学习兴趣要予以巩固。也有一部分学生是因为好奇而产生兴趣。书法对这部分学生来说是一门新的知识技能的学科,学牛感到新奇，从而有兴趣，因为新鲜感或有关神秘性的东西最易引起他们的探究兴趣。这种探究兴趣就是求知的欲望。但应该看到有这种求知欲望的学生其实并未产生浓厚的兴趣。对书法的兴趣不牢固，远没有前面所讲的一部分学生的兴趣稳固。教学中激发其兴趣的重点对象就是在这一部分学生。在书法教学中，激发兴趣，巩固兴趣，关键要了解学生,要了解他们的年龄特征等，做到有的放矢地去培养兴趣。心理学认为，人的行为，由人的欲望或需

4、要来发动。要激发学生学习书法的兴趣，首先要激发学生的求知欲望。要做到这一点，必须要让学书法的好处和意义体现出来。因此，在第一堂书法课时，就耍开宗名言大谈特谈学书法的好处，以激发求知欲。学龄儿童的理解力，具有很大的直观性、形象性。他们对具体可感的东西易于理解和接受。因为“儿童的天性明显地要求直观性”。在教学屮要根据直观性原则的要求:从感性认识的东西出发。教学写字姿势与执笔方法，一方面可利用教学挂图，一方面教师耍加强示范，让学生在直观屮形成正确的动作形态。在教学中，还要善于运用形象化的语言和动作,让教学内容成为具体可感的

5、东西。如教“撇”时，取永字八法中：“掠、啄”之词,长撇为“掠”,以“燕子掠水”喻之,短撇如“啄”，如“鸟儿啄食”，把书法长撇与短撇的运笔特征形象化，让学生明白运笔的方法，便于止确运笔。教学屮，老师耍加强示范，不仅在黑板上书写，让学生观察感知，还耍走下讲台去辅导示范，让学牛形成正确的动作表象。培养强化兴趣，可用一种形象化的教育手段一一讲故事。听故事是小学牛很乐意接受的教育方式。在教学过程中穿插讲一些古今书法家勤学苦练的故事，激发他们的兴趣，如墨池、鹅碑的传说等。他们听故事时，神情是那样地专注，仿佛在与书法家们神交。听了

6、故事后,他们在言谈举止中也会模仿，“我也要写掉十八大缸水”。模仿,按心理学解释，是指人“自觉地或不自觉地摹拟一个榜样的行为”。这些人或事成了学生摹仿的榜样，就易于产生一种积极的心理状态。“模仿”心理就成了学生书法兴趣的“推进器”，对兴趣起到了激活强化的功效。这些故事还会对养成良好的习惯与意志、品质产生作用。学龄儿童有一个相当突出的心理需要，就是渴望得到长者（如家长、教师等）的赞许或认可。他们为了希望得到与保持长者的赞许或认可而把事情做好。这种心理是学龄儿童时期兴趣中的主要成份，这在学龄儿童早期尤为突出。在此期间,他们

7、主要是寻找父母或老师的赞许和认可的地位，享受这种地位的乐趣，这样就对家长和老师所要求做好的事发生了兴趣。在教学中，教师一定要强调学好书法是家长、老师对孩子们的期望。冇的学生就这样说过：“我字写得好是爸爸妈妈对我的耍求，写好了会得到表扬的。”根据这一心理，教学中表扬方法的运用是必不可少的。这时“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要善于发现学生练习中的优点，及时地给予表扬。班级里的表扬，作业张贴以及在学校橱窗的陈列都是唤起兴趣的方法。还可以定期举行书法比赛,优胜的作品或展出、或颁奖。作品被展出或得奖

8、的同学兴趣会更浓。有的学生就是因为曾有过这种荣誉巩固了学习兴趣，练习书法的劲头更足了。在这基础上，吸收学得较好的学生参加书法班的活动，在教师的指导下，进一步提高写字水平。尽管被表扬展出、得奖或被吸收参加书法班的学牛不是全部，但产牛的影响是积极有利的。参加书法班活动的学生以此为光荣，而未被吸收的同学也在争取参加。一石激起千层浪，教学中就要善于利用