浅论现代数学教师的能力结构

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1、浅论现代数学教师的能力结构杨福安河南省固始县段集实验小学465235能力对于数学教师专业发展的意义和重要性毋庸置疑，然而数学教师应该具备哪些能力却是仁者见仁、众说纷纭。新课程的推广实施，对数学教师的能力提出了新的要求，数学教师需要与时俱进，积极建构适应社会发展与教育变革需要的能力结构。木文试图构建现代数学教师的能力结构，以期为数学教师的专业发展提供一个相应的基木框架。一、数学教师的能力内涵辨析能力是指人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征。心理学将人的能力分为一般能力和特殊能力：一般能力是在各种活动中都表现出来的基木能力,如观察力、注意力和记忆力等；特

2、殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力。对数学教师能力的研究与主体能力这一概念的认识论有着密切的联系，忽视其认识论背景将给数学教师能力的深入研究带来实质性的问题和困难。因此,要考察数学教师的能力，首先要把对数学教师能力的研究纳入到对数学教师主体社会存在木质的考察之中，揭示出数学教师的主体能力是作为社会存在的数学教师所必须具有的，能够表现、实现和确证自己的社会木质的内在力量。这种主体能力的产牛、形成、发展和发挥都离不开社会历史条件，离不开人类的数学教育教学实践活动。其次，要把对数学教师能力的研究纳入到对数学教师主体和数学教学客体对象性关系的考察之中。数学教

3、师的主体能力是这种主体和客体对象性关系得以建立的必要条件之一，如果数学教师不具备相应的能力，就不可能把握数学教学客体。再次，数学教师的主体能力是认识能力和实践能力的有机统一。实践能力指数学教师所具有的能动改造、从事数学教学的才能，如数学教师教学工具的运用能力、信息技术操作能力、课堂组织管理能力、教学授课能力等。认识能力指数学教师所具有的能动地反映数学教学的才能，包括对数学教学的反映能力、评价能力和情感体验能力等，其具体形式如感觉能力、知觉能力、思维能力、注意能力、记忆能力、想象能力等等。数学教师正是通过这些认识能力在观念层面上反映和把握着数学教学的方方面

4、面。基于上述认识，数学教师的能力是数学教师在数学教育领域的实践中逐步培养和发展起来的，它是教师对数学教学各要素的认识能力和实践能力的有机统一。数学教师的能力是教师从事教育教学活动的必要条件，它的形成离不开教育教学实践活动，它是多种能力统合而成的能力体系，是以认识能力为基础、在数学教育教学活动中形成并表现出来的。数学教师教育教学活动的成效则与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接联系。二、对数学教师能力结构研究的现状能力结构是指能力系统中各因素之间的耦合关系。从功能上看，它是各种符合某方面社会和专业需要的特殊能力的组合。能力结构是有机联系

5、的能力系统，能力只有在合理的结构中才能发挥其潜在的创造功能。关于教师能力结构的问题，国外许多学者对其进行了研究。其中具有代表性的有美国佛罗里达州在20世纪70年代开展的一项教师能力的研究，提出教师的能力主要包括：1•度量及评价学生行为的能力；2•进行教学设计的能力；3.教学演作的能力；4.承担行政职责的能力；5•沟通能力；6.发展个人技巧的能力；7.使学生自我发展的能力。苏联的涅德巴耶娃提出教师应该具有12种能力：1.对儿童要有感情；2.能根据儿童的年龄，条理清处、明白易懂地给儿童传授知识；3•语言表达能力；4•观察力；5.感召力；6.交际能力；7•组织

6、能力；8•忍耐力和自制力；9.善于控制自己的感情和情绪；10.业务能力；11.教学的想象力；12•善于分配自己的精力。日本学者认为21世纪的教师应该具备如下能力：1•具备基于全球化视野并付诸行动的素质能力（如妥善地理解地球、国家、人类等；富有人性；处于国际化社会必要的基本素质能力）；2.具备适应时代变化生存的社会人必需的素质能力（如与解决课题有关的能力；与人际关系有关的能力；为适应社会变化的知识与技能）；3.具备教师职务必然要求的素质能力（如对理想的青少年和幼儿教育的妥善理解；对教职的执着、自豪、一体感；具备为学科指导、学生指导的知识、技能及态度）。关于

7、数学能力结构，苏联的许多心理学家和数学教育家对其进行了长期的研究，其中影响较人的是克鲁捷茨基的研究工作。通过对各类学生的广泛实验研究，他系统地研究了数学能力的性质和结构，认为数学能力由九种成分构成:1•概括数学材料的能力；2•能使数学材料形式化，并用形式的结构，即关系和联系的结构来进行运算的能力；3.能用数字利其他符号来进行运算的能力；4•连续而有节奏的逻辑推理的能力；5•能用简缩的思维结构来进行思维的能力；6•能逆转心理过程，从正向的思维系列到逆向的思维系列的能力；7•思维的机动灵活性,即从一种心理运算过渡到另一种心理运算的能力；8.数学记忆能力；9•

8、能形成空间概念的能力。国内关于数学教师能力结构的研究中，有学者以教师应具备的逻辑