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1、初探现代数学教师的能力结构:G635.1:B:1672-1578(2010)07-0208-01 :数学教师的能力是教师从事教育教学活动的必要条件,它的形成离不开教育教学实践活动,它是多种能力统合而成的能力体系,是以认识能力为基础,在数学教育教学活动中形成并表现出来的。数学教师教育教学活动的成效则与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接联系。 关键词:数学教师能力结构内涵研究现状 新课程的推广实施,对数学教师的能力提出了新的要求,数学教师需要与时俱进,积极建构适应社会发展与教育变革需要的能力结构。本文试图构建现代数学教师的能力结构,以期为
2、数学教师专业发展提供一个相应的基本框架。 一、数学教师的能力内涵辨析 对数学教师能力的研究与主体能力这一概念的认识论有着密切的联系,忽视其认识论背景将给数学教师能力的深入研究带来实质性的问题和困难。因此,要考察数学教师的能力,首先要把对数学教师能力的研究纳入到对数学教师主体社会存在本质的考察之中,揭示出数学教师的主体能力是作为社会存在的数学教师所必须具有的,能够表现、实现和确证自己的社会本质的内在力量。这种主体能力的产生、形成、发展和发挥都离不开社会历史条件,离不开人类的数学教育教学实践活动。 其次,要把对数学教师能力的研究纳入到对数学教师主体和数学教学客
3、体对象性关系的考察之中,数学教师的主体能力是这种主体和客体对象性关系得以建立的必要条件之一。如果数学教师不具备相应的能力,就不可能把握数学教学客体。 再次,数学教师的主体能力是认识能力和实践能力的有机统一。实践能力指数学教师所具有的能动改造、从事数学教学的才能,如数学教师教学工具的运用能力、信息技术操作能力、课堂组织管理能力、教学授课能力等。认识能力指数学教师所具有的能动地反映数学教学的才能,包括对数学教学的反映能力、评价能力和情感体验能力等,其具体形式如:感觉能力、知觉能力、思维能力、注意能力、记忆能力、想象能力、言语表达能力、创造能力、预见能力等等。数学教师正
4、是通过这些认识能力在观念层面上反映和把握着数学教学的方方面面。 基于上述认识,数学教师的能力是数学教师在数学教育领域的实践中逐步培养和发展起来的,它是教师对数学教学各要素的认识能力和实践能力的有机统一。数学教师的能力是教师从事教育教学活动的必要条件,它的形成离不开教育教学实践活动,它是多种能力统合而成的能力体系,是以认识能力为基础,在数学教育教学活动中形成并表现出来的。数学教师教育教学活动的成效则与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接联系。二、对数学教师一般能力结构组成的认识 能力结构是指能力系统中各因素之间的耦合关系。从功能上看,它是各种
5、符合某方面社会和专业需要的特殊能力的组合。能力结构是有机联系的能力系统,能力只有在合理的结构中才能发挥其潜在的创造功能。 国内许多学者也对教师能力结构进行了理论和实证研究,形成了不同的观点。如认为教师的能力结构包括:①思维条理性、逻辑性;②口头表达能力;③组织教学能力。 另一种观点认为应该包括:①信息的组织与转化能力;②信息的传递能力(语言表达能力、非语言表达能力);③运用多种教学手段的能力;④接受信息的能力。 还有观点认为应该包括:①认识能力(思维的逻辑性、思维的创造性);②设计能力;③传播能力(语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术的能力);④
6、组织能力;⑤交往能力。 第四种观点认为应该包括:①基础能力(智慧能力、表达能力、审美能力);②职业能力(教育能力、班级管理能力、教学能力);③自我完善能力;④自学能力(扩展能力、处理人际关系能力)。 第五种观点认为应该包括:①基础能力(心理教育能力、人际交际能力、组织协调能力);②专业能力(教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力);③扩展能力(终身学习能力、教研能力、媒体整合能力);④创新能力。 以上关于教师能力结构的观点,各自的出发点和划分标准都不尽相同。有的从信息加工的角度出发,有的从教师能力的特殊性出发,有一定的合理性,然而它们都需要结合社会发展和
7、新课程实施与推广对其进行时代建构。 三、对数学教师专业能力结构的研究现状 关于数学能力结构,苏联的许多心理学家和数学教育家对数学能力进行了长期的研究,其中影响较大的是克鲁捷茨基的研究工作。通过对各类学生的广泛实验研究,他系统地研究了数学能力的性质和结构,认为数学能力由九种成分构成:①概括数学材料的能力;②能使数学材料形式化,并用形式的结构,即关系和联系的结构来进行运算的能力;③能用数字和其他符号来进行运算的能力;④连续而有节奏地逻辑推理的能力;⑤能用简缩的思维结构来进行思维的能力;⑥能逆转心理过程,从正向的思维系列到逆向的思维系列的能力;⑦思
