论初中语文课堂教学中培养学生主体参与的探索

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1、论初中语文课堂教学中培养学生主体参与的探索摘要：如今语文课堂教学中的“主体参与”越来越受到教师的关注，然而，课堂教学中学牛的“主体参与”并不是“生而知之”天生具备的，他需要教师精心的培养与呵护。关键词：初中语文；主体参与；培养与呵护语文课堂教学中的“主体参与”就是通过培养学牛的主体意识，发挥学牛的主体作用，展示学牛的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作，提高课堂教学的效率，以达到提高学牛素质的目的。然而，课堂教学中学生的“主体参与”并不是“生而知之”天生具备的，他需要教师精心的培养与呵护。学生“主体参与”参与的

2、条件是学牛对自身主体地位的自觉。因此，教师要在教学过程中发挥教师的主导作用，有意识的提高学牛的主体地位，并培养学牛增强这种主体意识。课堂教学中要让学牛明确学习目标清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。美国当代著名的教育家和心理学家木杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法,布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效,教学目标是教学活动的出发点和归宿。所以教师在课堂上首先要让学牛明确每堂课的学习目标。学习目标的明示可以是课前板书、学生朗读或者学生自己制定等方式。比如在小组合作学习中可以让学生自

3、己制定目标，有了目标，学生就有了责任（达到自己所制定的目标以及所属的组员也能达到目标），有了责任，就有了动力。学牛在小组和团队中为了完成共同的任务，就会进行有明确责任分工的互助性学习。他们知道和其他组员的密切关系，只有共同努力才能完成所制定的目标。而且他们在组内其乐融融的气氛中，有较多的自我表达的机会，勇于提出个人的想法，也乐于接受他人的意见，他们敢想、敢说，他们常常在老师有意识辅设的思维跑道中通过激烈的争论、辩论，把课堂推向一个又一个高潮。同吋在大面积的讨论中使优、中、差学生的表达能力不知不觉在在不同程度上得到了提高。二、课堂教学要注意创设情境

4、，激发学生兴趣爱因斯坦说过「'兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。对学生而言兴趣就是学习的动力，是课堂参与的基础。教师只有精心设计，创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，才能有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动的参与到课堂中来，展示自己的才华，学得真知识真本领。创设情境，激发学生兴趣的方法很多，比如从学生喜闻乐见的生活场景（实物）来创设情境，从课文内容出发创设情境，借助灵活的教学法（如表演、辩

5、论、采访、讲故事等）来创设情境等等。但要注意的是教师创设的情景要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同吋又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，获得积极的情感体验。三、课堂教学要注意激励，让学生在自信中参与，在期望中进步美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成过这样的一个实验：他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智1商很高，很聪明。过了一段吋间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森

6、塔尔教授这吋才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。为什么会出现这种现象呢？是“期望”“激励”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，看到了这几个学生身上平常所不注意到的特点，像对待聪明孩子那样对待他们，给他们以鼓励肯定；而这几个学生也感受到了这种期望和肯定，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。这就是著名的“罗森塔尔效应”。我们平常所说的“越夸越灵”也正是这

7、种效应的作用，反之，这种效应也是成立的。如果动不动就对某学生冷嘲热讽说他笨，久而久之这个学生就有可能产生处处不如人的想法，形成破罐子摔破的消极心里。这一规律提醒我们在课堂教学中要多鼓励学生，培养他们的自信，我们的期望将在很大程度上决定他们的未来。四、课堂中要构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境自尊心是青少年学生宝贵的心理品质，尤其是青春期吋期的学生，他们的自尊心很强，也很敏感，作为教师要在与学生每日的接触中，注意调整自身的角色，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中老师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。在语

8、文课堂上，学生在学习过程中依据自己不同的知识储备和生活经验，对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识内化成自己的能力。在这过程