课堂教学改革的探索

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1、课堂教学改革的探索贵州省贵阳市息烽县第二中学杨朝均世界上一切事物和过程均有自己的结构，课堂教育也有其自身的结构,课堂结构，就是一节课各要素联系的内部形式，它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。因此，一堂课的结构是否优化，直接关系到课堂教学效率的高低，直接影响着教学效率。目前，凯洛夫传统的五环节教学结构已具有很大的局限性，己不能完成适宜素质教育，育•接影响学牛的能力的培养及其教学效率的提高。针对这种情况，笔者结合教学实际作以下几点探索：一、明确教学目标，激发学习动机教师是学牛与教材的桥梁，教师与学牛是信息源与信息宿。

2、为缩短流程,扩大学牛吸收，教师必须针对每节教学内容，精确制定教学目标，突出双基。启发，指导学牛将思维注意力集中到主要学习目标，使之清晰地知道每一节学什么,怎么学以及学好了有何意义。从而引起学牛的求知欲，激起学生学习动机。笔者在实践中釆取巧设情景，构建情感等非智力因素。在突出双基方面，根据内容设计疑问，使之时而遇到障碍，时而遇到困难，时而得到启迪，时而得到顿悟，使其有焦虑、有欢乐，以饱满地热情投入到课堂中去，变苦学为乐学、“一维”为“多维”，激起学牛的学习动机，提高其探索知识的动力。如在讲授《圆与圆位置关系》时，先明确木节教学目标

3、，然后让学生进行观察教材上六幅图，分析特征，然后让学生总结、评议，教师点拨，要求学牛探求圆与圆位置关系的数量关系，一环扣一环，学生轻松自如。二、授之以渔，变“学会”为“会学”教师的中介作用，缩小了教材与学牛间的距离，而好的教学方法则增大了教学信息的输出量，也有利于学生接收。但是，这还不够。苏霍姆林斯基曾指出：教学中应抓住的根木东西就是“教会学牛学习”。教学中要培养学牛从被动地接受知识到主动地从教材中汲取知识，让教材中的知识与学牛育•接构造信息反馈和循环冋路，以举一反三，达到“教是为了人教”的境界，这才是我们教学的目的，那么怎样才

4、能达到授之以渔，变“教”为“学”呢？笔者在实际教学中是这样做的：(-)提示、点拨、组织学生独立钻研。所谓提示就是用教材的关键牵引学生的思路，真正做到“教其不知，释其所惑，狭练其不会，补其所缺”，然后给以适当的点拨，一言而解惑，点破要害，给学生开辟思维空间，拨疑疏惑。在点拨中因势利导，使学生独立钻研或巧妙设警，以其已知喻其不各。或扼要析理，助其理清思绪；或作提示，使其自悟；或作反诘，促其猛省。(-)知识串联，归纳总结，帮助学生在头脑中形成知识的结构论、体系。培养学生的各种学习能力。在讲述内容吋，给学生阐明知识点间的关系及与其它知识

5、的内在联系，使学生明白各自知识间的相互联系，以形成创造性思维能力。在教学方法上采取“不包办、不代办，发挥学生主体作用”即：凡是学生自己能看懂的要让学生自已看，以培养其阅读能力；凡是学生自已能说清楚的，就让学生自己说，以培养其口头表达能力；凡是学生能研讨解决的，就让学生相互议论解决，以培养其探讨精神，这样通过学生阅一阅、说一说、议一议等手段,加之教师的适当引导，既丰富了课堂气氛，又培养自学的能力，更好地促进其知识的学习，达到以事半功倍的效果。在讲授《函数》吋，通过归纳、总结、阐明函数的意义、取值范围、图象等方面内容，然后要求学生从

6、以上几方面自行学习具体函数，再通过提示、点拨，使学习印象更深，提高了学习效率。三、反馈辅导促平衡由于学生具有层次性，对于不同的学生对教师的提示、引导、归纳及总结的内容接受、吸收的程度具有差异性。为了促其平衡，我采取了授完知识之后，根据教学目标，突出双其设计一些题组、题型全面。在学生做练习的同时，进行行间巡视，了解学生对知识的接受情况，及时反馈解题信息。进行点面结合观察，对于好生不仅要求其要求其知其然还要知所以基，对于差生采取个别辅导，使其向上等学生转化，对于普遍存在的问题，以专题形式向全班学生讲(授)，达到每个学生共同发展，不致

7、掉队，还可以通过学生学习小组(将班组按小组为单位分成学习小组）进行互相交流，自行发现问题，自行解决问题，使好差生共同组长，促其平衡。这样以来，可以使学生理解片面的得到补充，理解肤浅的得到深化，理解错误的得到纠正，学得不扎实的得到巩固，使班组全体学生得到平衡发展，激发了兴趣，启迪了智慧，建立积极思维，提高了教学效率。四、练后讲评求实效检测是评价学生学习情况的有力手段。在检测之后，为及时反馈信息，必须及时肯定成绩，矫正错误。评进的方式宜灵活多样。教师可以讲评，也可让学生相互评议。教师可以讲评，要做到精讲，即讲重点、讲难点、讲思路、讲

8、带有创见性的优秀解法，讲明题目体会，或提出尚存疑难。围绕这些活动，组织师生在一起对全课的“教”与“学”进行总结和评讲，巩固和提高教学效果，在讲评的同时，教师要注意总结本节所学的主要知识，其本技巧，解题基本规律，注意事项等，使知识形成条理化、系统化、模块化，可以强