最新北师大版小学数学四年级下册《包装》导学案教学案

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下最新北师大版小学数学四年级下册《包装》导学案教学案　　课题包　装课型新授课设计说明小数乘小数是小数乘法的重点，掌握小数乘法的计算方法是解决小数乘法问题的关键，所以本节课在设计上注重以下几点：1．让学生在生动具体的情境中学习数学。《数学课程标准》中指出：“激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”通过包装引入课题，让学生从图中获取信息，思考提出的数学问题，为后面学习小数乘法的计算

2、方法作铺垫。2．以合作探究的学习方式贯穿整个教学过程。在整节课的教学中，充分遵循以学生为主体的原则，适当的引导，提出有价值的问题，让学生通过观察、合作、探究的方式找到问题的答案，同时让学生在学习的过程中体验到成功的快乐。3．提高学生解决问题的能力。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下能过练习使学生逐步体会数学

3、与生活的紧密联系，培养学生的合作意识和思考问题的能力。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、复习旧知，导入新知。(5分钟)1.口算。0．3×4＝　　4×0.01＝8．6×10＝43.7÷10＝4．76×10＝5.9＋2.1＝2．用竖式计算。35×7＝　　0.06＋3.9＝(指名板演)3．导入：今天我们来学习小数乘小数。1.独立完成口算，并理解算式的意义。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施

4、教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下2．笔算，对照学生的板演全班交流，说一说自己是怎么算的。3．明确本节课的学习内容。1.算一算。7．85＋4.26＝3．8＋4.51＝9．36－7.2＝0．2×0.8＝5×0.3＝　　二、探究小数乘法的竖式计算和估算方法。(20分钟)1.课件出示主题图。(1)从主题图中你知道了什么？(2)你能根据这些信息编一道完整的数学题吗？2．课件出示：包装一个礼品盒要用0.8米长的包装纸，每米2.6元，买包装纸需

5、要多少元？(1)引导学生列式。(2)提问：买包装纸大约需要多少元？怎样估算？(3)引导学生说一说列竖式计算小数乘法时应注意的问题。(4)引导学生自主探究2.6×0.8的积。(5)小结：计算小数乘法时，先把它看成什么乘法来计算呢？狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下3．课件出示：包装一个礼品盒要用2.4米长的彩

6、带，每米0.85元，买彩带需要多少元？(1)引导学生列式。(2)引导学生估算出买彩带需要多少元，并说一说理由。(3)尝试总结估算方法。(4)引导学生想一想，求2.4×0.85的积是多少时应该怎样计算。(5)思考：小数末尾有0怎么办？(6)引导学生思考：通过这道题的计算，怎样确定积的小数位数？4．观察。(1)引导学生思考：上面的两道题有什么共同点？(2)组织学生讨论小数乘法的计算方法是什么。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材

7、施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下5．尝试计算，独立完成教材40页最后一个例题。1.(1)看图，说一说从图中获取的关于包装的数学信息。(2)和同桌交流，编一道数学题。2．(1)读题，明确题意，列出算式：2.6×0.8。(2)小组交流估算的过程和结果。(3)小组讨论，明确列竖式计算小数乘法应注意把乘数的末位数字对齐。(4)小组讨论、探究2.6×0.8的积。(5)讨论、明确：计算2.6×0.8时，先把它看成26×8进行计算。3.(1)

8、明确题意后列式：2.4×0.85。(2)和同桌交流，试着估一估2.4×0.85的结果。0.85≈1　2.4≈21×2＝2　0.85×2.4≈2(元)(3)明确：估算时先将两个乘数用“四舍五入”法保留整数，然后相乘。(4)讨论交流后汇报。明确：可以先算24×85，因为24×85＝2040，所以2.4×0.85＝2.040。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不