教学应努力贴近学生——小学一年级上册数学优秀教学案例《2～5的分与合》

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下教学应努力贴近学生——小学一年级上册数学优秀教学案例《2～5的分与合》　　文章学校教研组活动中，两位教师执教了《2～5的分与合》一课。他们对教学中一个片段的不同处理，引起了笔者的思考。　　【案例1】　　教师创设分桃子的情景后，让学生用圆片代替桃子分一分，并指名到前面展示自己的分法。　　生：我是一个盘子放1个，另一个盘子放3个。（如图：○○○○）　　师：这样放4个桃分成了几个和几个？你能看着分的结果，说一说4可以分成几和几吗？　　学

2、生回答后教师板书。（略）　　师：谁还有不一样的分法？　　生：可以一盘放2个，一盘也放2个。（如图：○○○○）　　师：这样分，4可以分成几和几？　　生：4可以分成2和2。　　师：还可以怎样分呢？　　生：可以上面2个，下面2个。（如图：○○○○）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：这样还是把4分成2和2，和刚才的方法是一样的。谁还有和

3、他们都不一样的方法？　　生4：可以这样分,一边3个，一边1个。如图：○○○○　　……　　学生回到“教师的思路上”，顺利完成了4的分与合。但在教学5的分与合时，又有一个学生站起来说：我是上边1个，下边1个，左边1个，右边1个，中间1个分的。此时教师只好进一步强调“我们是把5分成两部分的，没让你分这么多”。再次把学生引回“正常”的教学思路。　　【案例2】　　师：要把这4个桃子放在2个盘子里，可以怎样放？想一想，你会怎样分？　　让学生用4个圆片代替4个桃子，分成2份，教师巡视。　　师：谁愿意到前面来分给大家看一看？　　生：我是左边2个，右边2个。（

4、如图：○○○○）　　师：这样放4个桃子分成了几个和几个？你能看着分的结果，说一说4可以分成几和几吗？　　学生互相说一说后，师板书：。　　师：除了这样分，还可以怎样分呢？　　生2快速走到黑板前，把上面的图变成了右图：○○　　○○狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：你为什么这样分呢？　　生：刚才他是左右放的，我是上下放的。　　师：小朋

5、友看图，无论是左右放还是上下放，都是把4个桃子分成2个和2个，这样我们只算一种方法，明白吗？你还能分出和他们不一样的方法吗？　　生3：他们是左右放的，我是每个都上下放的。如图：○○　　○○　　（意识是每份中的2个是上下摆的。）　　师：（指着图）真有意思，小朋友看第一个图，是把4分成了几和几？（生答4分成2和2）那第二个图又是把4分成了几和几？（还是2和2）第三个图呢？（学生一起叫着：还是2和2。）　　师：咦，怎么都是2和2？　　生：都是一样的，都是把4分成了2和2。　　师：看来，不管是横着放，上下放，还是竖着放，表示的意思都是一样的，最终都是

6、把4个桃分成2个和2个，明白了吗？你还能把4个桃分成几个和几个呢？　　生1：可以分成1个和3个。（如图：○○○○）　　生2：我是分成3个和1个。（如图：　　○○○○）　　师：你能看着这两种方法说一说4可以分成几和几吗？狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　学生回答后，教师板书。　　教学5的分成时，没有再出现学生因为图形摆放的位置不同，而

7、当成一种分法的现象。　　狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教