浅析教师管理理念的时代转换

《浅析教师管理理念的时代转换》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析教师管理理念的时代转换论文关键词:教师管理理念时代转换传统经验人文关怀论文摘要：教师管理是教育管理的一个重要领域。但传统的经验型管理忽视了教师的心理特点、主体性地位和教师的发展，既不利于激励教师的积极性，又不利于提高学校管理效能。在教育变革时代，只有学校通过管理创新，确定新的教师观和管理观，以人的发展为本，践行教师管理的人文关怀理念，才能最大限度地调动教师的工作热情，提高学校的办学水平和教育质量。教师是实施学校工作的主体，是学校最活跃、最能动的因素，建设一支高素质的教师队伍是实施素质教育，培养合格人才的基本条件。加强教师队伍的管理，提高教师素质和工作的积极性，无疑是寻

2、求高质量的学校教育，提高办学水平的有效对策之一。因此，教师管理必然成为学校发展的重要组成部分。历史和现实的经验都曾告诉我们：有了一流的教师，才会有一流的学校，也才会有一流的教育。因此，只有学校适应时代要求，不断提高教师队伍管理的水平，才能不断培养出大量的适应现代化建设需要的生力军。一、传统经验教师管理中存在的突出问题1.重物质刺激，轻精神激励。有的管理者认为只要教师的工资得到了保障，奖金、福利等适时到位，教师就能安心工作，学校的各项工作就能得以顺利开展，教学质量自然也就提高了。因此，部分校长不是将主要精力放在抓教学工作上，而是忙着外出“拉赞助”、“搞创收”，造成本末倒置的

3、奇怪现象。在具体的学校管理工作中，运用经济手段对教师进行管理的情况也经常发生。与此同时，对教师情感、发展、成就等精神方面的需要关注不够。对教师的激励停留在物质层面，成为制约调动广大教师积极性发挥的瓶颈。1.重骨干教师,轻群体激励。骨干教师是对经过鉴定的拔尖教师的一种特殊称呼，是表明某一教师职业素质、综合能力与工作成就明显高于一般教师的标志。实际上，建立骨干教师制度是为了在教师队伍建设中引入竞争机制，打破平均主义，鼓励有才华的教师冒尖。然而，任何一所学校的发展，都不可能仅仅是几位骨干教师的劳动结果，而要依靠绝大多数教师的共同协作和努力。事实上，要让有限的教育资源发挥其最大的

4、激励效应，科学地把握教师群体激励的基本原则十分关键。所谓的“名师战略”、“名师计划”、“名师工程”往往突出个人，却忽视群体，不利于贯彻激励教师群体原则，充分发挥拔尖教师的示范和辐射作用。只有全体教师人人争先，从而带动整个教师队伍素质的改善，才会促进学校教育教学整体质量的提局。1.重人才引进，轻人才培养。有些学校的领导尽管很重视人才，想方设法地引进人才，但不注重培养人才，对于一些教师追求进步、要求发展的行为，采取漠视的态度，对其不管不问，意识不到教师的这种行为将产生的积极意义。还有的不仅不主动地为教师提供机会、促进发展，反而阻碍教师的发展。如以进修会耽搁教学进度为由拒绝批准

5、教师自愿外出学习，以学校经费紧张为借口剥夺教师参加学术活动的机会，等等，从而阻碍了教师的发展，并进一步影响到教育质量的提高。2.重制度管理，轻人文关怀。一些管理者对教师这一特殊群体缺乏清醒的认识，不能从人性的角度关心人、理解人、尊重人，错误地认为管理就是控制而不是服务。在管理方法上，过多强调对教师采用行政方法、规章方法等行为控制的“硬”管理，而忽视教师的主体性，缺乏对教师应有的人性关怀。在实际的管理工作中采用操作性很强的管理措施，对教师的任务进行刻板的定量分解，根据任务的完成情况实行严格的打分制度。有的学校实行严格的坐班制度、集体办公制度，上班、下班签到制度、请假制度等。

6、这种严格的行政性的管理，给教师造成很大的心理压力，限制了教师工作的积极性、主动性、创造性，易导致教师产生逆反心理、厌教心理。二、人文关怀教师管理的特征如何使教师管理适应教育变革时代要求，使每一位教师既具有崇高的师德，广博的知识，精湛的教艺，健康的心理和强健的体魄，又具有教学的热情和信心，是我们必须面对和解决的问题。体现人文关怀的教师管理理念具有如下特征。1.教师管理的人本化。“人本化管理”开发学校人力资源，可促进教师个体全面和谐发展，形成学校的发展优势和独到特色，增强学校的整体效能，提高教育质量和办学效益，促进学校持续不断发展。所谓“人本化管理”是指以围绕人的工作需求和生

7、活习性和人的发展规律展开管理，以实现合理、有效地发挥人的工作潜能和提高工作效率的管理方法。它强调个人自由与社会规范的有效融合，达到和谐发展。教师管理人本化要求学校在管理教师的过程中，必须按照教育规律，根据教师的工作性质和特点对他们进行以人为本的管理，即在“理解、尊重、宽容、信任”的前提下，充分考虑教师的个性和利益，合理满足其自然性和社会性的要求，充分发挥广大教师的工作积极性积极性和主体性。2.教师管理的民主化。教师参与学校管理，是现代教育的一个显著特征。保障教师拥有对学校管理的知情权、参与决策权与最终评判权，使教师真正成为学校