浅议阅读教材是培养自学能力的前提

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1、浅议阅读教材是培养自学能力的前提湖南省临武县楚江乡初级中学艾希强我国正在推行的新课程改革，出发点是激发学生的学习数学动机，充分发挥他们的主观能动性，凸显学生是学习的主体。教师是学生的组织者、引导者和合作者，在数学教学中启发学生独立思考，鼓励学生动手实践，自主探索、与他人合作交流，使学生在独立思考以及与他人交流的过程中学会思考，使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基木知识、基木技能、基木思想、基木活动经验，目的是提高学生的数学素养。提高学生的素养，必须培养自学能力，学生是否具有独立学习的能力，是能否自学的一个重要条件，而独立阅读教材又是独立学习的一个前提

2、。传统的教学是满堂灌，注入式的教学方式或满堂问的教学方式，一堂课下来，教师口干舌燥，学生头晕眼花，如果能从培养学生阅读教材入手，进而培养学生独立学习的能力，那么就从单纯灌输知识技能，转而着重培养学生独立阅读能力，独立审题能力及独立思考能力，最终形成自学的能力。但是数学课木语言精炼，用词准确，不易看懂，加上大部分初中生还没有养成阅读数学教材的习惯，因此感到阅读数学教材枯燥无味。那么怎样才能让学生学会阅读教材，养成良好的读书习惯，最终形成自学的能力呢？首先教师逐字逐句地领读，帮助学生找出每段的中心句和重点词语，让学生解释关键字词。全文读完后，教师在黑板上写一些基础的问

3、题，让学生默读教材，在课木中找答案，进行回答。这个过程如果学生读一遍不懂其意，教师则鼓励学生多读几遍，反复读，一直到弄懂为止，书读百遍，其义自见。这个过程能使学牛.对所学教材内容有个基木了解。对于数学概念，定理公理，运算法测和公式等重要内容，也能基木掌握，领读阶段要坚持一个月。例如“经过两点有且只有一条直线”这条公理，言简意赅，关键词语是“有且只有一条”，有表示其存在性，只有表明其唯一性。在阅读教材时如果教师不重点引导，学生很容易忽视。学生阅读完教材，冋答教师提出的问题后，开始做相位的练习题。由于是培养自学能力的起步阶段，学生感觉不习惯，加之他们的理解能力有限，所

4、以在这个阶段不能完全以正确率为标准（虽然练:＞」题的正确率是衡量学生掌握知识程度的一个有效方法），而应以学生对教材的理解程度为依据，这样能使学生阅读的兴趣越来越浓，自学的信心越来越高。为了更好地读教材，教师要根据教材内容，结合本节课的教学0的、重点和难点，设置合理的情景，出一些相关联的问题，以激发学生的好奇心和求知欲。学生根据题纲读教材，找出每段的关键字词，找到本节课的重点和难点，再认真思考、分析，解答教师提出的问题，假如遇到自己不能解决的问题就拿到小组讨论，小组还解决不了的则与教师一起交流。经过这些环节，阅读数学教材的习惯也就逐渐养成，初步掌握了自学的方法，具备

5、了自学的能力。预4提纲是非常重要的，在没奋形成自学能力之前，它能帮助学生更好的阅读理解教材，知道本节课的重点及难点，所以教师拟题纲吋，一定要精炼，对于课本中较分散的知识点，我们可以在提纲中列出来，例如对于因式分解的结果的要求，课本中没奋明显的文字说明，具体的要求零散的分布在很多例题之后，因为学生的归纳能力有限，所以我就归纳了几点：1、数字、单项式应写在多项式前面；2、各因式中只能用一层括号，不应冇大括号和中括号；3、分解后的各因式要合并同类项，若合并同类项后有公因式产生或还能再分解，一定要分解彻底；4、若分解的结果中有相同的因式，则相同的因式根据乘方的意义写成幂的

6、形式。有了这四点，学生就知道分解到哪个程度。阅读数学教材，有些内容只需粗粗地读-遍，了解它的大概意思既可;有些内容需细读，也就是逐字逐句读，每一句每一节都要边读边想；有此重要的内容须精读，边读边想，找重点、难点、关键词，进一步把相关内容联系起来加以比较，然后准确地把它们概括起来，加深理解，以便解题时灵活运用。只有灵活运用这三种阅读的方法，才能高效地掌握新知识。两三个月后，学生可以按老师拟定的自学提纲，独立阅读，就可以尽快地掌握教材的重点，学会根据不同的内容，采用不同的阅读方法，独立解决提纲中的问题。当然，学生在阅读教材的过程中，会产生各种疑问，提出各种问题，老师则

7、因材施教，当场分析。对于有价值的问题，则可拿到课堂上集体探讨，这种教育方法可帮助差生对数学产生兴趣，不再害怕数学，对于中等生可提高他们自己解决问题的能力，对于优生就可充分发掘其潜力。着重培养发散思维，多方面、多途径解决问题的能力。最后这一阶段，老师只写出当堂课的课题，不写阅读提纲，启发和引导学生学习，学生则根据教材内容，选择适当的阅读方法，只对关键问题作恰当的、必要的提示。通过自学，独自掌握教材重点内容。经过以上几个阶段的教学，学生的阅读技巧，思考能力有了很大提高，自学能力也无形之中提高了。实践证明，经过以上培养，学生阅读教材，理解教材的能力、理解的深度，都比一般

8、的学生强，