浅议教师的“师表”内涵

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1、浅议教师的“师表”内涵党英芬甘肃省永靖县太极中学731600一、高尚的师德一个具有高尚师德的人，是一个有道德的人，即能用社会的道德观来规范自己言行的人。兵体体现在教师兵有符合时代要求的善恶观、美丑观，具有正义感，公正、忠诚、谨慎、勇敢、正直、勤劳、俭朴等品质；具体体现在教师爱岗敬业、呕心沥血、诲人不倦、对学生具有无私奉献和自我牺牲精祌上；具体体现为有积极、健康、向上的追求，具体体现为不搞庸俗关系，不随波逐流、随声附和，珍惜教师的尊严和荣誉的人。而高尚师德的形成是在不断提高认识的过程中形成的，是在教育实践的不断体验中逐步深化的。“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是人民教育家陶行知先生对教师精神的

2、最高概括。他还说：“教育工作的全部内容就是为人师表。”自古以来，安贫乐道，重利轻义，这是中国教师道德的集中写照，也是我们提高教师师德修养的目标。二、有错就改是必备的道德修养人非圣贤，孰无过。教师在传授知识、和学生相处的过程中，犯错误总是难免的。讲错了一道题，冤枉了一个学生，因苦闷而向全班同学发脾气，因冲动而体罚了学生，批评的话说过了头，甚至在酒后失态……待你了解到事情的真相或心平气和之后，要及时主动地承认自己的错误，该纠正时则纠正，该道歉时则道歉。固守师道尊严而高高在上，将会使自己的形象大打折扣，刚愎自用的教师是永远不受学生欢迎的。三、平等地对待每一位学生学生的学习成绩、思想品德等总是存在着差

3、异，这是客观存在的。但就人而言并不是一成不变的，有的入学时的“优生”由于放松对自己的要求而一落千丈，有入学时的“差生”由于勤奋努力而后来居上。因此我们不能一成不变地看待每一个学生。我们当教师的特别是班主任可能奋这样的体会，当学生走上社会吋对你特别尊敬的不全是你心0中的“优生”，相反，你心目中的“差生”则对你冇一种特殊的情感。因此我们应该平等地对待每一位学生，特别是对那些问题学生，诸如多次犯错误的、曾顶撞过你的、曾受过学校处分的、在课堂上曾给你难堪的等。对学生批评教育后的宽容、体谅无不体现了一名教师的度量。爱是教育的灵魂，连学生都无法包容的人谈何师德？真挚的爱是深沉细腻的，深刻细腻在爱的及吋、爱

4、的持久、爱在实处。学生遇到闲难时，教师及吋给予帮助；陷入痛苦时，及吋给予慰藉；受委曲吋，及吋送去理解；遭遇危难时，极力予以呵护；受到挫折吋，及时给予鼓励；感到迷茫时，及吋指明方向。四、教师的人格及处事的躬亲示范教师的人格示范是指教师通过自身职、Ik道德表现出来的高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范，以促使学生健康成长。这里，它包含着递进的两层意义：一是人格是一种重要的教育力量；二是新风尚的人格力量是学生成才的重要精神源泉。人格示范是对学生冇直接影响的教育因素，一种重要的教育力量。在学校教育中，思想品德的教育、知识的教育、学校规章制度的管理和约束，都是重要的教育力量。但是，与学生面对面交往的教师

5、，他的个性、他的人格品质、他的工作作风对年轻学生的影响形成的力量，是其它的力量所不能取代的。如:一个要求学生不迟到、不早退的教师自己必定是按吋作息，要求学生不骂人、不打架自己必定举止文明，要求学生按吋完成作业自己必定做到及吋批阅，因为，学生具冇强烈的向师性和模仿性，学生情感信赖、求知欲的满足和人格完善吋吋受着教师人格示范潜移默化的影响。教师通过自己的职业道德行为表现出来的世界观、品行，他对生活乃至对每一现象的态度，会在学生的心灵中打下深深的烙印。所以教师高尚的人格力量必然是学生健康成长的重要精神源泉，这己为教育教学实践的无数事例所证明。“要像徐老师那样做人”，这心声绝不是来自教科书和道德说教，

6、而是来自徐老师的人格示范。教师高尚的人格力量是学生成才的重要精神源泉，这是不争的事实。五、教师人格缺憾及消极行为的透视教师人格是教师作为教育活动主体的资格，它由教师的道德品质和道德行为构成。不可否认，高尚的职业道德行为能感化学生，促使学生健康成长；而不合格的职业道德行为，也不可避免地侵蚀着学生的心灵，对学生的成长起着负面的消极影响。教师人格的不完善的消极行为，以各种不同的表现形式存在着。首先表现为某些教师中逐渐滋长的“拜金主义”带来的消极影响。一些教师把本应传授的知识当作商品，把纯洁的师生关系变成金钱；奋的教师向学生或家长索要或变相索要财物；有的教师以钱多钱少作为是否努力工作的惟一标准。其次，

7、它表现为“个人主义”在某些教师中恶性膨胀带来的消极影响。有的教师对工作不负责任，只热衷于自己个人的事情;有的教师为了有所谓良好的教学效果，公开鼓励、暗示或帮助学生在重要的考试中作弊；冇的教师不愿意与其他教师闭结协作，其至在学生面前诋毁其它教师。再次，它还表现为对学生滥施惩罚而带来的消极影响。尽管有法律的约束，有三令五申的各种规定，但是对学生进行心罚、体罚、变相体罚或经济惩罚的现象仍时有发生。上述各