浅议高中音乐欣赏课的“人文式”教学

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1、浅议高中音乐欣赏课的“人文式”教学许康山东省滕州市第七中学277533笔者在大学时期的音乐欣赏课都是这样上的：老师在把和作品相关的知识介绍完之后，会对一些“点”进行深入的研究，就像在显微镜下看细胞的结构那样细致入微，分析透彻。这种讲解法确实使我们学生受益匪浅。所以，在笔者脑海中己形成定式，音乐欣赏课理应这样上。因此，刚毕业时，笔者给学生上音乐欣赏课，不仅把作品的作者、创作背景、体裁等介绍一遍，还特别对作品的一些“要害之处”一一曲式结构、反复记号等进行详之乂详的讲解，有时还极其负责地列出几道题目考核

2、大家，可学生不是思想不集中就是交头接说闲话，认真听讲者寥寥无几，四分之三的学生昏昏欲睡……看着学牛.对自己精心准备的内容如此不感兴趣，笔者不由不静下心来仔细分析，能如此简单地套用吗?第一，培养方向不同：音乐院校是培养专门音乐人才的，高中音乐欣赏课是培养学生音乐欣赏的能力，提高其音乐文化修养。第二，基础不同：音乐院校的学生都接受过专业的音乐教育，高中生们几乎没接触过专业音乐知识。认清这些就不难发现，把高中音乐欣赏课上成音乐院校纯粹的作品分析课，显然是教学上的一种误区。心理学研究告诉我们，激发和提高学

3、生的学习兴趣，是提高学习效率和质量的有效途径。那么，高中的音乐欣赏课该如何提高学生的学习兴趣呢?笔者认为，高中学生已积累了一定的知识经验，有一定的知识面（毡括文学、历史、地理等），对于事物也有自己的认识和观点。在教学时，如果还照搬照抄原来的老方法，把音乐欣赏课上成枯燥的“解剖课”，是绝对行不通的。应在音乐欣赏的内容和含意上做更宽泛一些的探索，站在音乐文化的高度上欣赏作品，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的历史、地理、文学知识，可能更容易被广大的学生接受，也较容易激发学生欣赏音乐的兴趣，进而培

4、养他们主动参与对作品的感受体验、分析、理解，即“人文式”取代“显微镜”式。要想采用“人文式”教学，“学科综合”是至关重要的。也可以说，只有把几个学科的知识综合起来，才能实现教学内容的“人文式”。两者的关系犹如繁花与绿叶，是相辅相成的。下面笔者就结合自己的教学体会，谈谈具体做法。一、音乐与历史、地理学科的综合不同的历史吋期，会产生风格各异的音乐，这与当吋的历史背景有着很大的联系。笔者在教学中注意把历史知识贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了历史知识，又掌握了音乐知识。如讲到“音乐作品的吋代风格”一课

5、中《祝酒歌》吋，笔者讲了中国的文化大革命，十年浩劫给国家、人民带来的无法弥补的伤害和损失。“文革”结束时，中国人民欣喜若狂的心情无以言表，于是晓光、施光南这两个不会喝洒的人一夜之间用激情创作了至今还脍炙人U的《祝酒歌》，利用这段学生己学过的历史，让学生很容易就理解了什么是音乐的吋代风格。欣赏“中国民歌”时，结合各地的地理特点讲解各地民歌的不同特点，比如南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，到处都是杨柳垂岸，小桥流水，连人都长得小巧玲珑，使得音乐风格也委婉秀丽；北方地区石山峥嵘，蓝天下一望无垠的

6、土地，气候寒冷，人长得高大彪悍，所以民歌的咅调也高亢、嘹亮，质朴。学生听了之后，冋想起自己到南方旅游时的见闻，都认可两者奋着不可分割的联系。二、音乐与文学的综合文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。如笔者在上欣赏课《十面埋伏》时，为了把这场战争讲得更精彩一些，引用了项羽的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，吋不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把项羽在这场战斗中面临失败的焦虑及儿女情长很好地表现出来。在欣赏马思聪的《思乡曲》吋，笔者把台湾诗人余光

7、中的《乡愁》在屏幕上展示出来，让学生一边听《思乡曲》，一边朗读《乡愁》。名曲配名诗，可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又复4了那首著名诗篇。三、音乐与美术的综合音乐与美术也是姊妹艺术。人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”。在音乐欣赏课中，加入一些美术作品，对加深对音乐作品的理解是有很大帮助的。在欣赏《伏尔加船夫曲》时，笔者把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界著名的油画。学生通过听音乐、看汕画，更深地理解音乐作品的意义。

8、“人文式”教学使我们的课更生动，在提高学生的综合素质的同吋激发了学生学习音乐的热情，使音乐欣赏课真正达到了“为每个学生的终身发展奠定基础”的B标。当今科学技术和经济迅猛发展，音乐在促进人的发展和推动社会进步方面的作用越来越突出，高中音乐欣赏课的“人文式”教学必将散发出独特的魅力。