浅议初中化学“学案导学”教学模式

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1、浅议初中化学“学案导学”教学模式杨成明甘肃省武威市民勤县第二中学733399摘要：木文通过对新课程教学模式的探讨，比较了初中化学课堂教学模式的多种方法:结合当地初中化学新课改的具体教学案例，阐明了初中化学“学案导学”教学模式的基木概念，学案的编制方法及原则，“学案导学”教学模式的实施。关键词：初中化学学案导学教学模式一、“学案导学”的基木概念我们所说的“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用［1

2、］。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，乂注重了学生能力的培养。从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组合作学习为组织策略，自主合作，促进学生深层理解知识，掌握学习策略的教学活动:从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、解答和研讨、交流、反思，进而完成自主学习的过程。二、“学案”的编制1.学案中设计课前预习活动，括学习要点、问题思考、学法指导三个内容。(1)学习要点:依据教学目标，列出这一课时的知识要点。教师示范性

3、地列出1-2点，然后主要由学生在预习时自己归纳，这就促使学生课下认真自学,有利于培养学生阅读教材、理解教材的能力。(2)问题思考:指向学习目标，结合学习内容，设计问题，引领学生结合预习的内容展开思考。这样就有利于促进学生深入研读教材，也有利于培养学生分析问题、归纳问题的能力。(1)学案潜含示例学法，以学案设计的内容和活动为载体，引导学生将一些重要化学结论的导出过程挖掘出来，将教材隐含的学4策略、科学方法、思维过程加以抽象和概括出来，丰富学生学法体验，使学法更易于学生领悟、内化、运用。1.学案的主体部分是课堂学内容，包括问题探究、总结反思、课堂练＞彳等内容，根据教学内容的不同而有所变化。⑴问题探

4、究：根据教学目标，围绕重点内容联系现实生活，少而精，设计探究问题并安排探宄活动和创设探宄情境。使学生能够在课堂上深入思考，充分交流。例如在碱的知识学案中，对如何设计实验证明二氧化碳与氢氧化钠反应，可以让学生探究讨论：①用指示剂行吗？②用气压的变化行吗？③利用生成物的性质验证行吗？(2)总结反思：教师在设计学案时，在课堂上留冇3-5分钟吋间，指导学生对本课中学习的内容进行总结反思，巩固所学知识，发现存在问题。例如设计碱的性质学案可以对比酸的性质，比较异同，以免以后学习中因混淆而出错。这是自主学习过程中的一个重要环节，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的一个重要途径。长期坚持这

5、样做，能够逐步引导学生形成自主学习的良好习惯［2】。三、“学案导学”教学模式的实施1.指导学生依据学案认真预—一以案导学。课前预习是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。教师提前将学案印发给学生，学生以学案为依据，以学习g标、学习重难点为主攻方向，主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，在尝试中获取知识，提高主动学习的能力。例如在学4碱的化学性质时，由于学生己经学习了酸的性质，可以让学生对比预习。1.依据疑难信息反馈，讨论解疑一一以案论学。在课堂上，教师要组织学生交流课前的预情况，了解学生在预习中存在的主要问题。树立学生主体地位，学生在尝

6、试中遇到困难会积极主动地寻求他人的帮助。于是，学习就变成了他们自身的需要，由“要我学”转变为“我要学”，依靠合作探宄解决问题。教师可针对学生不能解决的问题，引导学生通过多种讨论方式，互相启发，消化个体疑点。2.教师精讲点拨，启发引领一一以案点学。课上，教师则可根据学生自主学习的信息反馈，准确把握学情，进行精讲点拨。精讲，对于难度较人的问题，教师要针对其疑点，讲清思路，明晰事理，以问题为案例，从个别问题中推出解题的一般规律，以达到触类旁通的教学0的。例如在学4氢氧化钠和盐酸的反应吋可以点拨学生推导出酸碱中和反应的原理。这样，学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学

7、生的分析能力和综合能力。参考文献[1】代华英初中化学课堂实验教学的探究[儿中华少年,2016,(13),40-41。[2】华洪波初中化学实验教学存在的问题及对策分析⑴.中华少年,2016,(13),50-51。