浅议初中数学课堂教学黄武桂

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1、浅议初中数学课堂教学黄武桂湖南省临武县金江中学黄武桂随着新课程理念的逐步深人，初中数学课堂正在发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，还有学生的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不己。但是，由于固有的惯性，问题依然尖锐地摆在我们的面前：“重教轻学”、“重说轻做”的倾向使那些中等学生和思维慢的学生缺少独立思考、独立解决问题的体验；课堂上基木不用课木，学生不能摆脱对老师的依赖，更不必说源于课木乂高于课木的探究活动？？以下是我对课堂教学的点滴思考。一、既要“说数学”，更要“做数学”在有理数这部分内容的教学中，经常会碰到有学生问什么叫整数。大家都知道对于这样的问题单纯给学生讲整数定义效

2、果不好，不如写一些数让学生把整数找出来效果更好。其实，我们这样的做法就是对学生最有价值的引导一一“会做数学”比“会说数学”更重要。但从大量数学课堂的教学实践和观察来看，不难发现一种普遍的现象：让学生说数学比做数学的机会多得多。呈现一个问题情境后，经常看到的是我们很快就让学生起来作答，这几个学生把问题解决了，似乎就相信全班学生都会了。这就是所谓集体作业的教学方式。我们之所以喜欢这种教学方式，是因为它既能活跃课堂气氛，乂便于控制教学节奏和进程。可是，这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象。在这样的方式下，那些中等学生和思维慢的学生是否也有独立思考、独立解决问题的体验，我们仍不得而知

3、。对此，苏霍姆林斯基的重要建议是：“要把学生独立的、个别的作业作为学习数学的基础。”教学中教师不断创没有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学，从做中学。在做数学中，人人都必须独立思考，都能够自主探究；在“做数学”中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。在这里，“做数学”真正成为师生互动的基础和纽带，成为课堂发展的原动力。从这里，我们还能体验到：改变“重教轻学”“重说轻做”的倾向，采取“先学后教”“先做后说”的教学策略是必要的、有效的。当然，此处说的“做”不单是做题的意思，而更在于与数学有关的活动之意。其实，在字典中“做”这个字的第一注释就是“干，进行工作或活动”。二、数学要以本

4、为本，重视学生阅读经常听到学生说：“学数学就靠听课、记笔记、做习题。课堂上基本不用课本”。再冋忆自己的学习经历，颇有同感。特别是大学学习，课堂上甚至只有听课、记笔记，不必说用课：奉，就连做题都没有了。且不说高年级的数学课堂教学有无商榷的地方。但这至少告诉我们初中学生没冇学会独立学4,没冇摆脱对老师的依赖，必将会影响他的后继学习。苏霍姆林斯基说过：学会学首先要学会阅读。一个阅读能力差的学生，就是一个潜在的差生。如果没有及早教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。事实说明，很多初中学生还没有解决好这-问题。我曾听一节有关角的公开课，老师讲授了30分钟新课后，留15分钟给学生做练AI。老

5、师看到一个学生还在看书，没做练A),就上前催他动笔。学生说：“刚才没听懂，想把书看懂了再做。”老师却随口说了一句：“听都没听懂，还看得懂？”这也反映了在新课改的今天，教师的潜意识里还有意无意地强化着学生对老师的依赖。数学课本是学生了解现实的窗U和工具，可是，我们总是有意无意地挡住这个窗口，其至整节课自己不翻书也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。因此，必须让课本成为学生赖以学会学4的文本；一个能激励学生自己去学数学的教师比教学生数学的要高明。但是这样就产生一个疑问：课本让学生阅读了，还冇什么可探究的？让学生阅读课本，0的在于把独立学习引进教学过程，同吋也意味着教师必

6、须把“教”建立在学生“学”的基础之上，不再充当面面俱到、照本宣科地单纯讲授角色。在学生阅读的基础上，教师冇针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验、探索中消除假知，获得真知，丰富体验，求得发展。在阅读的过程中，要找出疑问进行质疑，对例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的解决方法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活之间的联系等等，这些无一不是探宄性、创造性的教学，也无一不是源于课本又高于课本的探宄活动。让学生对课本进行一定的独立阅读、思考，进而对课本进行质疑、重组、超越，应成为数学课堂教学的有机组成部分。实践证明：这样不但冇利于学生学好课本，也有利于学生学会学习，为终身

7、学^」奠定基础。学生的差异是显著的，学生对课堂教学的需要与期待也不会一样，对学生中弱势群体的学习问题的关注,教师要特别重视。在今后的数学课堂教学中，我们要继续探索，不断努力。