最致命的干扰是教材教参和命题的“问题”

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1、最致命的干扰是教材、教参和命题的“问题”浙江省桐乡市第一中学沈坤林【摘要】比起“高端设计者”、“行政管理者”、“名人阐释者”对一线语文教学的干扰，语文教师每天接触的教材、教参之“问题”，影响更直接；一线师生无法躲避的命题“偏差”，千扰更致命。【关键词】语文教育；教材问题；命题偏差“谁在长期扰乱语文教育的发展方向？”这是一个很好的问题，是该全方位地梳理一下语文的问题及其成因了。不过，从中学一线教师的视角看，靳健教授在《是谁长期扰乱着语文教育的发展方向》一文中提到“高端设计者”、“行政管理者”、“名人阐释者”似乎还不是直接的影响力量。事实上，“高端没计者”无论怎么做，与一线语文教师还隔得很远。试

2、问：有多少一线教师细细地读过《语文课程标准》？有多少教师知道上世纪末开展的人文性与工具性的大辩论？有多少教师对各种高端培训当一回事？对于“名人阐释者”，除了自身想沾点光以便往“名人”方向靠拢之外，除了平吋有点耍弄笔杆子的爱好之外，除了初出茅庐的跟着起点哄之外，有多少一线教师在日常教学课堂是按“什么什么语文”来教的？就是上示范课的名师，如果他还在自己的学校里教着自己的学生，对于《背影》，他也不会傻到天天喟叹“生命的短暂”吧？至于“行政管理者”，“扰乱”的不只是“语文”学科的“健康发展”。在师范大学，哪一门学科的课程与教学论专业是举足轻重的？在中小学，哪一门学科能够摆脱简单地以分数论英雄的桎梏？

3、无论别人怎么折腾，一线教师还是捧着教材、教参去上课；无论相关论坛争论得多么热闹，一线教师还是一天到晚地讲着同步练、模拟题去应试。如果一线语文教师接触的教材、教参没有多大“问题”，如果衡S他们日常教学水平的学业测评没有多大“问题”，那么只要他们最基本的教学观念没有偏差，他们的教学实施也不会有太大的偏差。要命的是，长期主宰一线语文教育的教材、教参，常常出“问题”。致命的是，长期扰乱语文教学健康发展的劣质试题大行其道。一、教材多有“问题”，以其昏昏，岂能使人昭昭语文教育的健康发展，其最基本的表征是一线语文教师的日常教学是健康的。从可以观察的情况看，一线语文教师的日常教学就是拿着语文教材教学生，或者

4、说师生一起学也一篇一篇的课文。这样的“有形动作”颇受有关专家的诟病，但从语文学习和积累的角度看，这事实上是谁也无法简单否定的“基本动作”。问题是，师生手里拿的教材、教参往往有着不少的问题。教材似乎在不停地改革，编排上也在“文体单元”与“人文主题单元”之间摇摆不定，甚至争论不休。而近年比较流行的语文教材编排体例，往往以一个关键词命名的人文主题来组元，如“亲近文学”“金色年华”“民俗风情”“多彩四季”“关注科学”“奇思妙想”，如“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”等。大多围绕一个主题词把阅读、诵读、写作、口语交际与综合实践活动、专题探究等结合在一起，看似整合得相当合理，

5、实际上却存在明显的问题：主题单元内的选文不同文体杂揉，主题与主题之间联系不够紧密，一线教师往往不知教些什么。问题最大的还是选文与教参。虽然现行《商屮语文课程标准》“教科书编写建议”屮规定“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学”、“教科书选文要具有时代性和典范性，富于文化涵，文质兼美，丰富多彩，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生的眼界”，虽然自新中国成立几十年以來，“文质兼美”“适合教学”便是语文教材未曾动摇的选文标准，就是在上世纪60年代、70年代、80年代的几个“教学大纲”中也均有明确的表述；但是近年一些教科书的选文离“文质兼美”“适合教学”还非常之远。比如，2014年始修

6、订的苏教版高中语文必修三，删掉了《传统文化与文化传统》和《东方与丙方的文化资源》，加入了更不适合做教材的《美美与共》。《美美与共》虽是名人之作，节选自费孝通为2004年8月“北京论坛”写的长篇书面讲稿《“美美与共”与人类文明》。从《美美与共》的开头逐句逐段地读下去，我们会发现有好儿处地方“不顺”一一语句连贯、照应等方面的问题。比如第二段：①前几年，我提出了“各美其美、美人之美、美美与共、天下大同”的设想，这是我的心愿。②要想实现这几句话，还要走很长的路，甚至要付出沉重的代价。③比如要做到“各美其美、美人之美”，也就是各种文明教化的人，不仅欣赏本民族的文化，还要发自内心地欣赏异民族的文化；做到

7、不以本民族文化的标准，去评判异民族文化的“优劣”，断定什么是“糟粕”，什么是“精华”。如果顺着思路读下去，就会发现第③句就出现了闷题。因为如果接着第②句，以“比如”引起，第③句应该要举例说明第②句表达的大意一一“艰难”，但是第③句事实上却隔开了第②句而在阐释第①句中的“各美其美、美人之美”这一主要概念。按正常的思维、思路来表达，要么把第③句放到第②句前而，并适当凋整关联性的个别词语，要么在第③句“要做到……做