活用阅读策略提升英语大阅读教学

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1、活用阅读策略提升英语大阅读教学《英语课程标准》指出“新一轮英语课改重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养这一倾向”。并明确规定初屮生应读懂七至九年级阶段的简单报刊、杂志等读物，能根据阅读目的运用恰当的阅读策略。此类阅读教学属“泛读”性质，重点是让学生掌握阅读技巧和策略，逐步提高学生阅读能力，并使其能够解决实际问题。无论是从新课标“培养学生综合运用语言能力”这一要求出发，还是从应试角度看，正确有效的英语阅读教学都是至关重要的。要想提高学生的阅读能力，必须从常规教学出发，采用正确教学方法，“授之

2、以渔”，从阅读技巧和策略上对学生加以指导，并利川适当反馈练d来巩固其学＞」效果。为实现既定的教学0标，教师必须转变陈旧呆板的教学理念，认真研宄课本教材，幵拓具有创造性的教学方法，活用阅读策略提升大阅读教学。课前导学一一自主预习为了更好地指导学生预习，笔者在课前将导学案通过学习0标、学法指导、阅读过程、知识链接环节呈现给学生。学生借助学案，自主预习课文，明确了学习任务、重难点，课上冉通过小组讨论、解答，老师点拨等形式解决预习中遇到的问题。阅读课使用导学案不仅节省了课堂的教学时间，而且更有利于学生掌握重点，从而提高课堂实效性。并且在批改学生的导

3、学案时，又让笔者很全面地了解了学生掌握情况，从而便于在课堂上有针对性的进行教学。课前导入一一化难为易通过文章标题和图片导入、预测话题。言简意赅的标题具有概括性和针对性，从标题导入有助于预测阅读材料的A容，理清文章结构，从而深刻理解主题。图片能够刺激学生的感官和调动学生的学习兴趣，激发学生的阅读欲望，甚至教师可以利用文中图片教授阅读课文中的新词汇。这一活动任务通常是安排在读前导入这一环节中。读中环节以点突破“Fastreading”时，先让学生们快速阅读一下全文，同时笔者会在此设置一、两个问题以作伏笔。学生在此环节中要完成对文章大意的理解，要

4、在规定时间内完成任务，这样就会提高其阅读速度。之后可以搭配一些阅读扩展训练，如段落大意的对号入座、找段落屮心句、判断正误等。找关键词和段落中心句要速读全文，必须抓住文章的结构，了解英语语篇的特点。在初屮阶段学习的英语语篇一般由三大部分构成：篇首、主体和结尾。篇首段揭示文章的主题，统领全文；主体段主要阐述文章主题；结尾段则概括全文。主题句一般位于段首，也有的位于段尾，起概括段落大意的作用，一般来说，每个段落都有一个主题句来阐述或说明语篇的主题。抓住语篇主题句和文屮小标题这种文屮含有小标题的阅读在八年级下Unit2和Unit6出现过两次。从文章

5、结构上讲，这两篇短文各不相同，前者为总一分结构，后者为总一分一总结构；从内容上看，前者是关于如何处理学生学习与生活中的问题，后者是关于学生希望与梦想的调查结果。他们的共同点是文中都包含小标题。因此，对这两篇文章的略读，必须在理解文章结构、关键词和段落主题句的基础上抓住小标题，冰能更完整、全面地实现对文章的略读。通过问题和图表阅读细节具体来说就是通过回答Wh-问题和填写图表的方式阅读细节。这一策略要求学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案，对文中的细节信息进行提炼、比较分析和归纳概括。在语境中猜测词语的意义对于阅读课文章中的生词，最好不要提

6、前集中?W习，因为阅读课文中的生词，本来就是在培养学生阅读能力的基础上，有意设置的障碍。根据上下文、句子结构和语境猜测词句含义，是阅读过程中的一项重要技能，也是培养学生自主阅读能力的主要手段。如果在平□的阅读课巾，生词都被老师讲解了，清除了，学生就容易产生一种依赖性，即碰到生词就会卡壳，看到不认识的单词，就想，这个题不会了。要想解决这一问题，教师就一定要在平日的阅读课教学中放手，教给学生猜测词义的方法，如引导根裾上下文、同义词、反义词，单词词性、固定短语搭配以及相关的构词法知识，对阅读中遇到的词句进行猜测。学生长期坚持这种训练，对其做“选词

7、填空”也大有裨益。根据上下文确定指示代词所指该类策略旨在让学生更加关注细节，弄清文章结构和各种信息间的逻辑关系，以便更好地理解阅读文章。八年级上L’nit5Ifyoushareyourproblems,you’11feelbetter中主要涉及this,them,it指示代词，在具体的教学中，笔者就要求学生，联系上下文说出每个代词指代的内容，从而更好地理解文章。在阅读过程中，教师要注重学生对文章的理解，适时采用不同的阅读方式实现获取信息、理解文章的目的，这样的教学课程安排，从学生实际出发，化难为易，让学生逐渐深入，化整为零，让学生真正理解并

8、掌握。这样才是以生为本，强化学生阅读而非老师阅读。正所谓“世上无难事，只怕有心人！”笔者坚信，如果每个老师都能细心地去设计每一堂阅读课，并持之以恒地对教学方案一以贯之，学生的总体