新课改下教师课堂教学设计影响因素研究和思索

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1、新课改下教师课堂教学设计影响因素研究和思索摘要：教师的教学设计能力直接影响基础教育新课程改革的推进和实施，是教师专业化的重要体现。本次调查结果发现，教师普遍支持新课程改革，但对可行性不怎么认同，而教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体与自我效能感低下）是影响教师教学设计能力的主要因素。关键词：新课程改革课堂教学设计影响因素课堂教学设计是指教师在某种教学思想及规定的课程计划和标准的指导下，针对具体的教学对象和教学内容，对课堂教学的整个程序及其具体环节做出预期策划，形成教学方案的过程。［1］教师是课程改革的参与者和最终执行者，只有教师真正树立了课改理念，并落到实处，课程

2、改革才会取得实效。一、研究方法及过程笔者对相关电子文献中所使用的问卷和测量工具进行认真的研究和分析后，根据调查目的编制调查问卷，对教师的基本情况（年龄、学历、教龄、职称）、生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）等维度进行调查研究，检查问卷调查中得来的数据，采用统计学软件SPSS统计处理录入的数据，同时以部分老师的教案为调查对象，运用内容分析法等分析教师的教学设计能力现状，最后得出结论。被调查的教师中，年龄在20〜30岁的教师占50%，31〜40岁的教师占37.5%，41〜50岁的教师占10%，50岁以上的占2.5%。教师的受教育程度普遍较高，大专学历的教

3、师占5.0%，本科学历的教师占90%，研究生学历的教师占5%。教师教龄3年以下的占30%,3〜6年的占17.5%，7〜10年的占25%,11〜15年的占20%,15年以上的占7.5%。职称方面，高级职称的教师占7.5%，中一级的教师占17.5%，中二级的教师占70%，中三级的教师占5%。二、调查结果1.对教师的基本情况（年龄、学历、教龄、职称）、生理因素、心理因素对新课改的认识的影响做相关性分析。表1表明：Person相关系数为-0.109,单尾显著性检验P=0.251,年龄与教师对新课改的认识之间相关性不显著。利用同样的方法，我们发现教师的学历、教龄、职称与对新课改的认

4、识和教师对教学设计的认识、实施之间的相关性均不显著。而教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）与教师对新课改的认识和教师对教学设计的认识、实施之间存在一定的相关性。2.教师的生理因素、心理因素（情绪衰竭、性格解体、自我效能感低下）与教师对新课改的认识和教师对教学设计的认识、实施具有一定的关系，故对其做回归分析。表2表明:p=0.0412.创设真实的学习情境，理论联系实际教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科，为了便于教师所学知识与技能的迁移，教学设计应该创设尽可能真实的学习情境，使他们有观察、模拟和思考的机会，在具体情境中了解自己的实践原则，使隐性知识

5、显性化，增强自己的批判反思能力。给教师提供教学设计的正反案例，激发教师针对实际问题进行思考，使教师在分析实际问题时提炼出自己的实践性知识。在实施素质教育、减轻学生负担的大背景下，进行课堂教学设计研究具有其特殊意义，教学设计的价值在于有效服务于广大教师的教学实践，解决教学实践中的问题。我们应该使教师在教学设计提供的基本框架的基础上，依靠自己的经验和技术，实现教学实践中科学性和艺术性的结合，增强理论对实践的指导力度。教学设计理论应尽量贴近实践，解决教学设计中的实际问题，以实用为主。科学术语尽量通俗化，争取让教师在较短时间领会教学设计理论的精髓，重视教学设计方法的细节，科学有效

6、地进行教学设计，使教师对教学设计的每一步骤的意义和具体做法有深入的体会，迗到活学活用，保证教学问题的有效解决和学生素质的全面提高的目的。1.转变教师观念，提升教师的职业幸福感。任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有符合新课改的教学观念，也就没有符合新课改要求的教学方式和方法，教学观念是教学行为的先导。在教学设计中，我们应当增强教师对科学教育理论的认识，使教师看到科学理论对实践的指导效果和力度，改变以往凭直觉与经验备课的习惯，使其符合新课改的理念和教学要求，从单纯凭经验进行教学设计转变为科学教育理论与经验相结合进行教学设计，树立正确的教学理念，真正理解教学设计的

7、含义。学校要创造良好的氛围，给予教师必要的人文关怀。这种关怀既包括教师的工作还包括他的身心健康、娱乐休闲生活、业余爱好要求、自身素质提高等各个方面。在各项荣誉的评比工作、教师的聘任工作、外出学习的推选等工作中做到公平而合情，给老师创造合理、宽松、愉快的工作环境。要从构建民主和谐的氛围入手，营造相互帮助、相互理解、相互激励、相互关心的幸福氛围，使老师们的工作情绪始终保持激昂，以此提高工作效率，提升学校的竞争力。学校要立足校本、立足师本，从自身的实际情况出发，科学地建立管理制度，完善管理方法和评价体系。提高社会对教师的信任度，对教