无限魅力在童话的探索与思考

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1、无限魅力在童话的探索与思考摘要：选择什么样的教学策略来架构童话教学的课型，我们从"童心、童趣、童言"三个角度入手，指导学生学会理解，学会表达。关键词：童话；童心；童趣；童言中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578(2016)01-0371-01童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学中一种特殊艺术形态的体裁，主要读者是儿童。孩子为什么喜欢童话？儿童文学作家梅子涵说："童话很像彼得.潘，孩子都

2、愿意跟着他飞。它天真、风趣地把人带往人格和境界，带进深刻的哲学。"童话契合小学生的年龄特点，能给儿童最大快乐，最多生趣，所以各个版本的教材都选入了许多比较优秀的童话作品。孩子们在教师的引领下在课堂上经历着一次次审美的历程。引导孩子读童话，读出的应该是情节、画曲形象，这三者有递进，更是相互依存。选择什么样的教学策略来架构童话教学的课型，我们从"童心、童趣、童言〃三个角度入手，指导学生学会理解，学会表达。1.唤起童心一想象进入童话情境童话作品的阅读对象主要是儿童。教师不应该以自己的标准评判作品中的事件与人物，对作品进行过多的

3、理性分析和议论。因此，老师要蹲下来，站在孩子的角度去解读童话，陪伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一起分享其中的喜怒哀乐，而不是硬拉着孩子的手把他们拖进自己所认为的"童话境界"。一个小孩这样写秋天的枫叶：枫树使劲地想结出果子来，她把叶子急红了，居然比二月的花儿还要红呢！大部分时候"听童话"和"读童话"是不需要分析交流的，孩子们听几遍，读几遍就能了解意思。画面和形象则需要老师的引领，启发学生展开想象，唤起童心，进入童话五彩斑斓的情境。以儿童的视角诠释童话的"生活味"教师面对童话，要保持一颗童心，保留一份童趣，像儿童般投人生命的

4、感觉去领悟、去体验。《小马过河》中小马固然有其不动脑筋的一面，也有其知错就改，待人礼貌等许多可爱的一面。教学时，教师对小马进行全新的诠释，使学生感觉小马就像身边的哪一位同学一样亲切，小马的优点、缺点就是同学之间存在的一些共性问题，从而学会多角度、多方位地看待一个人，并与教材中的人物产生情感上的共鸣。比如。1.激发童趣一角色扮演体会童话情感特级教师周益民介绍，对于低中年级应该尽可能多地利用戏剧表演的形式，帮助学生完成对童话角色的体验。角色扮演是让学生深刻体会"人物"情感的一种好办法。在课堂上，我们经常安排学生"分角色朗读课文

5、"，这只是角色扮演的一种表面形式，更重要的是让学生从心理上进行角色扮演。也就是说，学生能从心底里把自己当作童话中的某个"人物"，从而设身处地地去体会"人物"的行为逻辑和思想情感。一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备"台词"，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。1.表述童言一续编童话情节

6、孩子的模仿能力是惊人的，尤其是面对他们喜爱的作品。每当读完一篇作品，他们总会沉湎其间，回味遐想，产生许许多多的"假设""如果",在脑子里进行二次创作，久久"难以自拔"。所以，笔者赞成在童话教学中，鼓励孩子们根据童话续写、改编故事。3.1寻空白处，开启心灵之门。低年级孩子的想象力及其丰富，根据这一特点，让孩子们在文本的"空白"处展开想象，化抽象为具体，以好奇灵动的童心去想象，去体验，既发展了语言，又升华了情感。如教学《风娃娃》一文时，教师设计了风娃娃的两封信贯穿了整个教学过程。在揭示课题后，出示风娃娃的求助信。孩子们看到风娃

7、娃这样伤心，非常想帮帮它，于是走进童话故事，走进风娃娃的内心世界，通过朗读感悟体会风娃娃的好心和傻气。"做好事耍看是不是真的对别人有用"的道理很自然地出现在风娃娃写的感谢信中。3.2抓住亮点，诱发真切体验。所谓文本语言的亮点是指童话中写得精彩的地方，是童话的情理意趣之所在。教师抓住这些亮点语言，充分挖掘文木的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入童话所创设的境界。如《小熊住山洞》一文的结尾处写道："森林里的动物都很感激小熊一家，给他们送来一束束美丽的鲜花。"与这段文字相配的是动物们感激的笑脸，手屮举起的一束束鲜花和小熊父子

8、俩略带羞涩的幸福憨态。教师用多媒体课件出示画面，饱满深情地说：〃孩子们，小熊一家没舍得砍树，一直住在山洞里，森林里的动物们都很感激他们，给他们送来了一束束鲜花。看看他们感激的笑脸，猜一猜，当他们把手里的鲜花送给小熊一家的时候，会说什么感激的话呢？"这时，孩子们思维活跃，把自己想象成林中的小鸟、小鹿、小兔